淺析新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性

聶藝

摘要：隨著新課改政策的逐漸落實，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)工作中更加傾向于采用多樣化的教學(xué)模式，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育效果。據(jù)此，文章簡要探究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要弊端，并基于新課程理念提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的新思路，力求滿足新課改對于實現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本教學(xué)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著新課改逐漸與各級教育單位對接，數(shù)學(xué)教學(xué)工作逐漸傾向于核心素養(yǎng)的培育，同時在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面，應(yīng)針對性提升作業(yè)內(nèi)容與核心素養(yǎng)教育的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在完成各種數(shù)學(xué)作業(yè)時，潛移默化地提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。由此可見，基于新課改教學(xué)背景下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計進(jìn)行深入研究對于落實新課改教學(xué)工作以及提高小學(xué)生核心素養(yǎng)培育效率具有重要的現(xiàn)實意義。

一、基于新課程理念背景下傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要弊端

（一）傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)形式由教師主導(dǎo)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置工作主要由教師主導(dǎo)，具體內(nèi)容以教師教學(xué)思路為基礎(chǔ)，學(xué)生需結(jié)合教師思路完成對應(yīng)作業(yè)內(nèi)容。因此，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)布置工作受限于教師的教學(xué)思維，在內(nèi)容與形式方面并未針對學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，教師主要根據(jù)自我意愿進(jìn)行作業(yè)布置，而學(xué)生在此過程中缺少主動性，長此以往導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)厭倦情緒，部分教師甚至要求數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容合適必須滿足相關(guān)要求，從而進(jìn)一步加劇師生之間的教學(xué)矛盾。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)布置始終局限于基礎(chǔ)教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材雖符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，但其主要內(nèi)容僅局限于對應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，課后作業(yè)形式基本圍繞基礎(chǔ)教學(xué)重點開展，因而此類課后作業(yè)的基本形式缺乏開放性，整體作業(yè)答案具備唯一性，因而影響了小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，不利于落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育，長此以往將影響學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的后續(xù)學(xué)習(xí)興趣，因而，教師應(yīng)以基礎(chǔ)教材內(nèi)容作為基本思路，在形式方面引入開放式的數(shù)學(xué)作業(yè)題目，以此打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評價主體過于單一

一般情況下，課后數(shù)學(xué)作業(yè)統(tǒng)一交由教師審閱，教師對具體內(nèi)容的評判同時依靠自我經(jīng)驗決定，這一評判體系導(dǎo)致整個過程缺少全面性和完整性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課改教學(xué)政策的不斷深入，基礎(chǔ)教學(xué)工作逐漸復(fù)雜化，傳統(tǒng)的單一主體評價方式并不適用于核心素養(yǎng)教育環(huán)境。此外，部分教師作業(yè)評價方式仍沿用“老思路”，在成績評判方面仍以具體分?jǐn)?shù)決定，并為對學(xué)生的思維模式進(jìn)行對應(yīng)評價，致使“高分低能”現(xiàn)象極為普遍，針對此類問題，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)評價模式，徹底改善單一主體的評價機(jī)制漏洞。

二、基于新課程理念落實小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的具體思路

（一）作業(yè)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，強調(diào)興趣教學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生主觀能動性的主要因素.因此，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，同時將興趣教學(xué)作為作業(yè)設(shè)計的核心內(nèi)容，這對于低年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有良好助益。教師在布置作業(yè)時，首先應(yīng)結(jié)合各年級學(xué)生的身心狀態(tài)，詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合兒童的日常生活以及討論的相關(guān)話題進(jìn)行對應(yīng)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，從而以學(xué)生視角進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

（二）作業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合實際生活

通常情況下，小學(xué)生的身心發(fā)育尚未完全，缺少對生活的基本認(rèn)識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方面應(yīng)盡量結(jié)合生活，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為小學(xué)生傳授了生活中的實用知識，從而為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在教學(xué)《克與千克》時，首先進(jìn)行了基礎(chǔ)名詞的解釋，同時針對千克與克的換算過程進(jìn)行講解。下課后，筆者基于生活視角布置了如下作業(yè)：思考“重量”與“大小”的關(guān)系。在上課后，筆者要求小學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考，部分學(xué)生表示“越大的東西肯定越重”。隨后，筆者將事先準(zhǔn)備一個棉花糖和小鐵球展示給小學(xué)生，并要求學(xué)生親身體驗。當(dāng)學(xué)生親自看到愛吃的棉花糖與小鐵球在重量方面的差距后陷入了思考。這時筆者針對此類問題進(jìn)行引申講解，并簡要講述“密度”這一概念。通過此類連接生活的作業(yè)布置形式，可進(jìn)一步加深數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而吸引小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)作業(yè)之中，不僅拓寬了學(xué)生的思路，同時普及了一些生活常識內(nèi)容，進(jìn)而為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，感受到數(shù)學(xué)學(xué)科對現(xiàn)實生活的應(yīng)用價值。

（三）作業(yè)設(shè)計應(yīng)拓展學(xué)生思維

在布置小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師應(yīng)考慮作業(yè)內(nèi)容對于學(xué)生綜合水平、思維能力是否具有提升作用。教師在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，以豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思維為核心內(nèi)容，加入一些開放性思維題目，確保問題答案不具有唯一性，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思路。教師在講解此類作業(yè)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，打破常規(guī)問題限制，從多角度探究問題的解決方案，消除思維模式的局限性與單一性，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

結(jié)束語

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合新課改教學(xué)的規(guī)劃內(nèi)容，重視學(xué)生的實際發(fā)展需求，在作業(yè)內(nèi)容方面進(jìn)行深度創(chuàng)新，注重聯(lián)系實際生活，將生活與數(shù)學(xué)作業(yè)相互結(jié)合，以此提高學(xué)生群體的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)

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