小學(xué)低年級(jí)語文啟發(fā)式教學(xué)策略

帥玲

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是一種源遠(yuǎn)流長的教育理念，我國著名教育家孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張。他認(rèn)為當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師不應(yīng)急于將答案告知學(xué)生，而是可以給學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和提示，以此來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與能力的發(fā)展。在新課改背景下，這一理念逐漸演變?yōu)橄到y(tǒng)性的啟發(fā)式教育思想。毋庸置疑，低年級(jí)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?；诖耍瑢?duì)小學(xué)低年級(jí)語文啟發(fā)式教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子這一論述指出了“啟發(fā)”這一理念在教育活動(dòng)中的重要性。而在新課改深入推進(jìn)的背景下，啟發(fā)式教學(xué)更是逐漸成為一種至關(guān)重要的教學(xué)指導(dǎo)思想。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，利用多種方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和理念。

一、開展趣味教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

不難理解，學(xué)習(xí)熱情是高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要構(gòu)成要素。尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多受到學(xué)習(xí)興趣的支配。只有充分吸引學(xué)生的注意力，才能使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地開展趣味教育活動(dòng)。這樣一來，可以使教學(xué)活動(dòng)更加契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一個(gè)十分經(jīng)典的童話故事。盡管童話是小學(xué)生比較喜歡的故事類型，但由于很多學(xué)生已經(jīng)聽過這個(gè)故事，所以難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀意愿。因此，我沒有直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是給學(xué)生播放了一部根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》改變的同名水墨動(dòng)畫。這部動(dòng)畫以一本素雅的中國畫畫冊(cè)開始，打開封面之后展現(xiàn)幽靜的荷塘小景。隨著鏡頭的推進(jìn)，畫面中的景物開始動(dòng)起來，悠揚(yáng)的琵琶與古琴聲也隨之響起。在優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂中，小蝌蚪找媽媽的故事隨之展開。由于動(dòng)畫是兒童非常喜歡的一種內(nèi)容，再加上這部動(dòng)畫的制作非常精良，所以學(xué)生的注意力逐漸被吸引了。動(dòng)畫播放完畢之后，我對(duì)學(xué)生說：“這部動(dòng)畫片是根據(jù)我們今天要學(xué)習(xí)的課文改編的，但是具體情節(jié)上存在一些差異，那大家能不能根據(jù)課本內(nèi)容，看一看教材中的故事和動(dòng)畫中的故事有哪些不同呢？”最終，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。

二、豐富課堂活動(dòng)，拓展學(xué)生思維

新課標(biāo)提倡語文課程要更加開放且具有活力。之所以提出這一要求，最主要的目的就是優(yōu)化語文課堂的氛圍，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了達(dá)到這一要求，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，努力設(shè)計(jì)豐富的語文課堂活動(dòng)。這樣一來，不但可以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而且能夠啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，從而拓展學(xué)生的思維。角色扮演是老師比較重視的一種語文活動(dòng)。利用角色扮演的活動(dòng)，可以改變學(xué)生思考語文知識(shí)的角度，以使學(xué)生的理解更加深入。以《將相和》為例，這篇課文中有3個(gè)故事，并且以人物的事跡為主。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演。具體來講，老師首先鼓勵(lì)學(xué)生自愿報(bào)名，并選擇所要表演的故事和挑戰(zhàn)的角色。而沒有參與表演的學(xué)生，則要在欣賞的同時(shí)承擔(dān)評(píng)委的責(zé)任。為了完成好自己的任務(wù)，每位學(xué)生都對(duì)文本進(jìn)行了全面的賞析。

三、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，深入了解學(xué)生

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，有著多樣化的個(gè)性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。蘇霍姆林斯基曾說：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書的?！苯處熤挥猩钊肓私鈱W(xué)生，把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知情況，了解學(xué)生的思想狀況、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并在此基礎(chǔ)上鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，才能在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行有效啟發(fā)。“在學(xué)生不能回答的時(shí)候，啟迪思路;在學(xué)生體會(huì)膚淺的時(shí)候，導(dǎo)向深入;在學(xué)生理解錯(cuò)誤的時(shí)候，引向正確;在學(xué)生意見相左的時(shí)候，心中有底。”如果教師不堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生了解得不夠，就有可能出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的情況，甚至導(dǎo)致無法駕馭課堂教學(xué)的尷尬局面。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，鞏固教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教學(xué)評(píng)價(jià)不是服務(wù)于學(xué)生的能力素質(zhì)、核心素養(yǎng)，而是為了提升學(xué)生的語文成績，為了完成教學(xué)任務(wù)而開展。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮其積極作用，難以推動(dòng)學(xué)生能力素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)的提升。為此，在新課程背景下，教師要立足實(shí)際學(xué)情完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化語文評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)水平采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略，制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)能夠推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長，其在不斷的發(fā)展過程中，得到了廣大語文教育工作者的認(rèn)同。但是，一些一線教師尚未科學(xué)、全面地理解啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，以致語文課堂中出現(xiàn)了偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，教師要致力于科學(xué)、全面地理解啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中杜絕偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象，以啟迪學(xué)生智慧，有效提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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