如何在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的良好學習習慣

高夢嬌

摘要：數(shù)學知識內容的學習是非常重要的，良好的學習習慣對于學生以后的發(fā)展和成長具有非常重要的作用。立足于不同的知識內容的課堂教學，教師應從提高學生的數(shù)學學習興趣，幫助學生養(yǎng)成學習思維習慣，促進學生的良好學習行為模式的形成等幾個角度出發(fā)，對于不同的課堂教學環(huán)節(jié)進行合理的設立，針對課堂中學生的學習習慣進行合理有效的培養(yǎng)，因此，本文就如何在高中數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的良好學習習慣，進行思考，并提出指導建議。

關鍵詞：高中數(shù)學;學習習慣;學習興趣;學習情境;提問環(huán)節(jié)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

只有在學生對知識內容都進行有效理解的時候，教師才能激發(fā)學生的邏輯思考能力，讓學生對不同的數(shù)學問題進行合理有效的探討，提高學生的實踐學習思維意識。教師面對不同的課堂教學環(huán)節(jié)不斷進行有效創(chuàng)新，優(yōu)化知識內容的講解和分析，培養(yǎng)學生閱讀數(shù)學，積極思考的能力。有效的減輕了學生在課堂中的學習壓力，提高了學生探究學習的思維性，促進學生對于知識內容的學習。

一、提高學生學習的主動性，誘導養(yǎng)成良好思維習慣

教師為了能有效的激發(fā)學生在課堂中的學習興趣，需要引導學生對于不同數(shù)學問題的解答進行積極的呈現(xiàn)，對一些典型的問題，善于合作，各抒己見，互相討論，共同發(fā)展。這樣才能增強學生與他人的溝通和交流，也能讓學生在養(yǎng)成良好的學習思維習慣的時候，不斷的拓寬自己對于知識內容的學習和分析的范圍，讓學生能夠逐漸的拓寬自己對于知識內容的學習和運用。教師可以利用小組合作，量化考評，調動學生參與課堂的積極性，使學生在課堂上都充滿活力。教師需要不斷的培養(yǎng)學生的自主分析的學習思維意識，引導學生對于理論知識內容進行合理有效的概括，增加學生對于知識內容的學習解讀，提升學生自主性的學科思維能力。教師在培養(yǎng)學生的良好學習思維習慣的時候，也可以提前為學生布置不同的預習學習任務，初步弄清新課中的基本內容，找出自己的疑惑點，從而提升學生在課堂中學習新知的接受程度。

例如，在教授學生學習“函數(shù)單調性”這一章節(jié)內容時，利用函數(shù)圖象，直觀感知，引導學生積極參與探討函數(shù)的增減性的概念以及證明，提高學生在課堂中的學習興趣，突出語言表達能力，推理論證能力，培養(yǎng)學生良好學習思維習慣的形成。

二、創(chuàng)設具體學習情境，引發(fā)自主探究

不同的情境創(chuàng)設可激發(fā)學生的問題意識，應用意識，感悟數(shù)學的應用價值，提升學生數(shù)學的應用能力。創(chuàng)設具體的課堂教學情景的時候，引導學生融入到課堂學習中來，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化學生在課堂中的學習理解，幫助學生對不同的學科問題進行合理有效的討論，發(fā)揮學生自主性的學習能力，這樣才能不斷的引導學生在課堂的學習氛圍中有著良好的學習思考，也能引發(fā)學生在課堂中對于理論知識內容的學習和運用。

例如，在教授學生學習“用樣本估計總體”這一章節(jié)內容時，在讓學生深入到日常的生活實踐中來，利用籃球明星運動員的得分情況，引發(fā)思考誰的成績較為穩(wěn)定，激發(fā)學生的學習動力，對于不同的樣本的方式進行合理有效估計。提高學生在課堂中的學習融入程度，也能在激發(fā)學生的學習興趣的氛圍中，不斷的幫助學生建立自己的學習體系，所以教師在培養(yǎng)學生的實踐學習能力的時候，需要加強學生對于知識內容的學習和理解掌握，這樣才能夠強化學生對于知識內容的學習分析，增強學生上課當中對于知識內容的學習解讀。

三、巧妙設立提問環(huán)節(jié)，激發(fā)邏輯思考能力

面對不同的學生所提出的學習問題，教師巧妙設立不同的教學環(huán)境，這樣才能提升學生在課堂中的學習注意力，因為很多學生在課堂上的學習效率并不是特別的高，而且學生也會被外界的事物所吸引，教師對于學生的良好學習習慣，進行有效培養(yǎng)的時候，需要從課堂教學問題的本質中出發(fā)，引導學生理解其內涵與外延。這樣不僅能夠激發(fā)學生對于邏輯問題的思考，也能培養(yǎng)學生的良好學習的思維習慣，讓學生在課堂中可以體驗到不同的學習感受，增強學生的學習行為模式的形成。

例如，在教授學生學習“任意角的三角函數(shù)”這一章節(jié)內容時，讓學生對于不同的三角函數(shù)的知識內容進行有效的歸類和概括，幫助學生對于知識內容進行合理有序的探討，教師在創(chuàng)設課堂中的提問教學環(huán)節(jié)的時候，需要提高學生的質疑學習能力，才能激發(fā)學生的邏輯思考的學習意識，讓學生養(yǎng)成對于不同的學科問題進行合理的歸類和總結的習慣，增強學生對于三角函數(shù)知識內容的學習解讀和分析，培養(yǎng)學生的解題學習能力，促進學生的解題學習思維習慣的形成。

總而言之，在幫助學生對知識內容都進行合理有效探究的時候，教師需要發(fā)揮學生的自主學習的思維意識，讓學生在課堂中把所學習的重難點知識內容進行歸類，這樣才能減輕學生在課堂中的學習壓力，增強學生在課堂中學習時間的利用效率。不同的學生學習能力的發(fā)展各不相同，教師應引導學生的學習方式朝著更加多元化的方向進行合作轉變，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習數(shù)學的效率，獲得終身學習的能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]韓黎明. 基于高中數(shù)學習慣性錯誤透視學習習慣培養(yǎng)[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（32）：171.

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