探討雙減形勢(shì)下初中生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式的開展

魏建彬

摘要：在我國(guó)提出教育雙減的政策之后，促使初中的生物課堂教學(xué)和作業(yè)方面的改變。為了在雙減的背景下，更好的提升生物的教學(xué)質(zhì)量，就需要從兩個(gè)方面入手。首先從課堂教學(xué)中進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)積極性，從而提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率，降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)還要提高作業(yè)的質(zhì)量，追求精而準(zhǔn)的作業(yè)，減少作業(yè)量，提高學(xué)生的作業(yè)效率，使得作業(yè)和教學(xué)都能高質(zhì)量、高效率的完成，有效落實(shí)雙減教育政策。

關(guān)鍵詞：雙減 初中生物 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中的生物課程是一門重要的科學(xué)課程，是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)生命科學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，這就需要生物教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，從而夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)在雙減的教育背景下，生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在生物的教學(xué)中重視課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)的有效性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高生物的學(xué)習(xí)效率。

一、提高生物課堂教學(xué)的效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在雙減的教育背景下，需要生物教師應(yīng)用新的教學(xué)理念，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而降低學(xué)生的生物學(xué)習(xí)壓力。

1、創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。良好的教學(xué)環(huán)境是課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，這就需要教師要在生物課堂中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，往往都是教師在課堂中進(jìn)行講解，學(xué)生被動(dòng)式的接受，師生缺乏良好的互動(dòng)，使得課堂氛圍沉悶，沒有活力。同樣因?yàn)樯锢碚摶闹R(shí)相對(duì)比較枯燥，教師一味的講解很容易讓學(xué)生失去對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。那么，教師通過創(chuàng)新教學(xué)模式來提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，創(chuàng)建一個(gè)和諧的生物課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如：人教版生物教材中在進(jìn)行“被子植物一生”的教學(xué)時(shí)，教師就可以利用多媒體來創(chuàng)建一個(gè)情境化的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體來播放被子植物一生的變化過程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)還能提高學(xué)生對(duì)生命的感悟。另外在實(shí)際的教學(xué)中教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生圍繞一個(gè)開放性的生物主題進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中提高對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，創(chuàng)建一個(gè)積極向上思考和學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，以保證學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

2、利用問題的導(dǎo)入法激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，也是學(xué)生進(jìn)行持續(xù)主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在雙減的背景下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，從而課堂的教學(xué)效率的提升，以及學(xué)生自主化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生對(duì)事情有著較強(qiáng)的好奇心，那么教師就可以在生物課堂教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的興趣以及認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的問題，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲望，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考的意識(shí)，為提高學(xué)習(xí)效率以及自主化生物學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保證。比如：人教版的生物教材中有關(guān)于人體的營(yíng)養(yǎng)——消化與吸收的知識(shí)。在開始課堂教學(xué)前，教師跑出問題：食物在進(jìn)入到人體之后會(huì)經(jīng)歷什么樣的旅程呢？為什么有的食物吃進(jìn)去是什么樣，排出來還是什么樣？而有的食物吃進(jìn)去和排出來的又不一樣呢？這是為什么？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，吸引學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在問題和好奇心的驅(qū)使下，提高在課堂學(xué)習(xí)中的專注力并主動(dòng)積極的進(jìn)行思考，找到問題的答案[1]。

生物是一門自然生命科學(xué)，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的觀察意識(shí)和能力。那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，就可以明確問題，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：人教版中生物教材中在進(jìn)行生物圈中的綠色植物的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)，在給學(xué)生發(fā)放種子的時(shí)候，教師問學(xué)生：“種子發(fā)芽需要有哪些必備的條件”。并引導(dǎo)學(xué)生在種植的過程中，對(duì)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察、記錄。還可以利用小組討論，讓學(xué)生對(duì)種子的發(fā)芽條件進(jìn)行描述。通過問題和實(shí)踐結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、雙減背景下，減少作業(yè)量并提高作業(yè)的效率

雙減主要是減作業(yè)和課外輔導(dǎo)，通過提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，降低對(duì)課外輔導(dǎo)的需求;通過提高作業(yè)的效率和精準(zhǔn)度，減少作業(yè)量。初中的生物教師要充分的認(rèn)識(shí)到雙減的教育政策，積極的創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

首先，減少作業(yè)量，豐富作業(yè)的形式。作業(yè)與課堂教學(xué)是互補(bǔ)和相互促進(jìn)的關(guān)系，教師要有效的利用兩者之間的關(guān)系，提高作業(yè)和課堂教學(xué)的質(zhì)量，有效落實(shí)雙減教育政策。在以往的初中生物作業(yè)中，教師喜歡應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，以書面的形式為主，不僅占用了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，還不能有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收。這就需要教師要豐富作業(yè)的形式。比如：在學(xué)習(xí)完生物體的結(jié)構(gòu)層次之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)探究類的作業(yè)：植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來搜集相關(guān)的資料，之后在課堂中進(jìn)行分享講解?；蛘呤且粋€(gè)實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生走到戶外去尋找生物與環(huán)境之間的關(guān)系，通過觀察來總結(jié)自己的觀點(diǎn)和思想。還可以布置小組合作式的作業(yè)，讓學(xué)生自由組合，針對(duì)某一個(gè)開放性的作業(yè)主題進(jìn)行搜集資料，實(shí)地研究等方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和綜合能力。

然后，減少作業(yè)量，提高作業(yè)的精準(zhǔn)度。傳統(tǒng)的作業(yè)都是教師為學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容，這樣就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生感覺作業(yè)太簡(jiǎn)單，沒有對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行提升。另一些學(xué)生又覺得作業(yè)內(nèi)容太難，導(dǎo)致對(duì)生物作業(yè)和學(xué)習(xí)失去興趣。這就需要教師要進(jìn)行分層作業(yè)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定不同的作業(yè)內(nèi)容。將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)類別，其中A為基礎(chǔ)作業(yè)內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，主要是為了鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。B為中等難度的作業(yè)內(nèi)容，是在基礎(chǔ)作業(yè)上的提升，需要學(xué)生能過靈活的應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)。C是為拓展性的作業(yè)內(nèi)容，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力，適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，且有較強(qiáng)自主探究能力的學(xué)習(xí)。通過對(duì)作業(yè)的分層，提高作業(yè)的精準(zhǔn)度，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

結(jié)語

總之，在雙減的教育背景下，初中的生物教師要提高教學(xué)水平，利用新的教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍;利用問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完善和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容和形式，提高作業(yè)的個(gè)性化和針對(duì)性，在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上，通過作業(yè)鞏固和提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]吳勍.構(gòu)建高效初中生物課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2021（32）：93-94.

[2]周云.初中生物分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建探析[J].天津教育，2021（23）：71-72.