基于深度學習的初中英語閱讀教學策略探究

李春榮

摘要：閱讀是初中英語教學的核心模塊，閱讀課堂上教師能夠對知識進行綜合講解，激發(fā)學生的英語意識，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展，而在教育新形勢下教育部門還向英語教師提出了更高要求，將深度學習理念融入英語課堂，為學生構建完善的知識結構，同時鍛煉他們的閱讀理解、情感表達能力，保證全體同學綜合素質(zhì)的發(fā)展。本文將對深度學習與淺層學習進行對比，并從多元角度探析深度學習在初中英語閱讀課堂中的滲透策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;深度學習;教學策略

英語是初中時期的關鍵學科之一，新課改形勢下該學科也成為改革的重點對象，教育部門要求教師摒棄傳統(tǒng)思想，不能在課上一味地傳授基礎知識，應以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為導向組織多元化課堂活動，同時合理利用閱讀教學板塊，基于文本內(nèi)容展開深度教學，將學習的主動權交還到學生手中，讓他們可以在主觀能動性的驅使下探索文本深層內(nèi)涵，理解作者的情感態(tài)度，構建完整知識體系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、深度學習與淺層學習的對比

從學習動機角度看，深度閱讀更加注重滿足學生對未知知識的好奇心以及他們的實際發(fā)展需求，而淺層學習則是在機械式地完成應試任務，學生的學習形式化嚴重，阻礙了他們未來發(fā)展。從知識架構方面看，深度學習后學生能將知識內(nèi)化，根據(jù)自己的實際情況構建針對性知識體系，提高整體實踐應用能力，而淺層學習后學生則只能掌握基礎理論，無法將新舊知識串聯(lián)，不利于他們的綜合學習。最后從發(fā)展的角度出發(fā)，深度學習能幫助學生實現(xiàn)知識的靈活遷移，還能提高他們的思維品質(zhì)，最大程度上提高他們的學習能力，同時為更高難度知識學習奠定基礎，而淺層學習僅僅只能讓學生對知識停留在理解的層次，他們未能獨立思考、積極實踐、自我反思，難以對所學靈活應用[1]。

二、基于深度學習的初中英語教學策略探究

1.深挖文本內(nèi)涵，多樣閱讀結合

課前準備階段，初中英語教師應該對閱讀文本進行反復研讀，注重對細節(jié)的把控，找到深深隱藏在文內(nèi)的理念和文化，在掌握文本真實含義的前提下為學生提供深度學習的導向，進而深化他們的認知，保證教學質(zhì)量。在此期間教師還應該根據(jù)文本的層次將多樣化的閱讀策略結合，構建豐富的課堂，如泛讀、掃讀、精讀、分層閱讀等，在教師的指引下學生逐漸掌握閱讀規(guī)律，在有限的時間內(nèi)分析文本的深層含義，他們能夠在主觀意識的驅動下對文本進行深度剖析，從而提高閱讀效率。

2.合理設置問題，注重思維訓練

思維訓練是深度學習的重要組成部分，初中時期學生必須充分利用好靈活思維的優(yōu)勢參與實踐學習活動，在不斷動腦思考、思想辯證的過程中深化英語意識，最終將所學內(nèi)容與生活實際、社會實例結合，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，在自主探究的過程中提高整體閱讀水平[2]。如教授人教版八年級上冊《Where did you go on vacation？》單元時，教師設計“Where did you go last vacation？”、“Did you go somewhere interesting？”、“Did you with anyone？”等問題，提高學生思維開闊性，他們能結合生活實際回答問題，最終在問答中實現(xiàn)學習能力的提高。

3.多元文化傳播，注重興趣培養(yǎng)

語言是文化的傳播媒介之一，初中時期教材難度逐漸提高，部分文本內(nèi)出現(xiàn)了英語國家文化相關內(nèi)容，教師在授課過程中不僅要為同學們分析詞匯內(nèi)涵、語法知識用法，還應該借助現(xiàn)代化信息技術手段對文化信息進行多元化展示，如歷史背景、節(jié)日習俗、生活禮儀、地理地貌等，同時還可以將中西方文化進行橫向對比，培養(yǎng)學生的跨文化意識，深化學生中外差異認知，讓他們能更好地理解文本內(nèi)涵，實現(xiàn)閱讀能力的提升。如教授人教版八年級上冊《What’s the best movie theater？》單元時，教師呈現(xiàn)中西方國家電影院的圖片，滲透comfortable seats、big screens、best sound等詞內(nèi)涵的前提下完成文化對比，學生能了解不同國家的電影文化，從而為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

4.生動情境創(chuàng)設，完成知識構建

情景創(chuàng)設是初中英語深度閱讀教學的重要策略之一，教師在授課期間不能一味地對知識進行口頭講解，而是應該在了解當前學生英語學習情況以及個性發(fā)展需求的前提下進行針對性的情境創(chuàng)設，科學選擇教學切入點，讓學生在產(chǎn)生身臨其境之感后自主探索知識內(nèi)涵，與此同時情境的創(chuàng)設還自然設置了教學目標，基于文本內(nèi)容培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、深化他們的情感體驗，也能自然展開情境表演、主題辯論活動，引導學生利用所學知識解決問題，在潛移默化中幫助他們構建完整知識體系，達成理想化教育目標[3]。如人教版八年級下冊《An old man tried to move the mountains》單元的教學中，教師可以借助多媒體播放“愚公移山”英文動畫，全方位對故事進行解讀，幫助學生理解故事深意，同時為他們提供表演機會，將新舊知識結合高質(zhì)量完成任務，實現(xiàn)綜合語用水平的提升。

5.深度學習總結，完善自我認知

初中英語深度閱讀教學還需要關注學生之間存在的個體差異，對學生閱讀過程進行觀察和整理，根據(jù)不同學生基礎能力的不同對他們做出客觀評價，為他們總結當前存在的優(yōu)勢與不足之處，為所有人指明未來學習方向，這樣一來全體同學在教師的引導下能深化自我認知，他們會在接受鼓勵后增強深度閱讀的自信心，在課內(nèi)積極表達自己的主觀思想，展現(xiàn)出積極向上的學習風貌，同時學生也能進行自我評價，在反思中生成深度閱讀動力，在自主學習狀態(tài)下實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結束語

綜上所述，初中英語教育改革已經(jīng)成為了必然趨勢，新時期下教師不能滿足于對基礎知識的講解，而是要充分利用好具有綜合性質(zhì)的閱讀教學環(huán)節(jié)，引導學生對英語知識進行深度學習，期間深度挖掘文本內(nèi)涵、設置懸念問題、創(chuàng)設生動情境、傳播多元文化，讓學生不再將英語閱讀視為一項任務，而是在主觀意識的驅動下與英語語言文字進行溝通交流，既能提高綜合語用能力，也能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，實現(xiàn)整體英語水平的發(fā)展。

參考文獻：

[1]冷佳青. 基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2017（10）：96-100.

[2]黃實超. 高階思維視域下初中英語閱讀課教學設計[J]. 中國教育技術裝備，2020（03）：79-81.

[3]李楠. 基于深度學習的初中英語閱讀教學策略研究[J]. 國際公關，2020（11）：55-56.