高中化學實驗創(chuàng)新教學與課堂有效性內(nèi)在關(guān)聯(lián)探究

李能態(tài)

摘要：隨著時代的發(fā)展進步，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求，即培養(yǎng)方向必須符合社會發(fā)展需求。于是，隨著新課改的實施，各科各階段的教師開始更新自己的教育理念，高中化學教師也將培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)視做課程教學的主旨與目標，重視培養(yǎng)學生的實踐能力，不再簡單著眼于課本理論知識的記憶，通過課堂演示實驗教學的方法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學教學過程中學生的學習感受，讓學生領略到化學實驗的趣味性，從而激發(fā)學生的自主學習能力與興趣。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;課堂教學

當前高中化學課堂教學要面臨極大的競爭壓力，每分每秒的學習時間都十分寶貴，這就導致很多教師在進行教學活動時，為了節(jié)省時間，沒有留給學生充分的思考空間，提出問題后很快就將答案直接給予學生，而化學課堂演示實驗作為一種需要花費一定時間讓學生親自參與，才能得到更好的教學效果的活動，很多教師會選擇忽略，只有極少數(shù)時候才會讓學生參與到課堂演示實驗中去，自然產(chǎn)生不了良好的教學效果。

一、高中化學實驗教學現(xiàn)狀

（一）教師的教學方法單一，缺乏啟發(fā)性

在對物質(zhì)量濃度溶液的配比過程的內(nèi)容進行教學時，傳統(tǒng)教學方法是教師對照著書本進行口頭講解，學生只要坐在座位上單純地聽課記憶就可以。而這節(jié)課的教學步驟包括展示并介紹容量瓶的構(gòu)造規(guī)格、使用時的注意事項，明確所需要的儀器，計算所需溶質(zhì)的質(zhì)量，演示實驗和小節(jié)配置步驟、誤差分析。教師的口頭講解最多只能讓學生記住容量瓶的規(guī)格、使用注意事項等，卻不能夠使學生明白儀器的具體使用方法、操作原理，沒有讓學生切身感受實驗過程，也難以得到深刻的學習體驗。

（二）教師容易忽視學生在學習過程中的主體地位

在進行一些化學環(huán)境污染問題的課程教學中，很多教師會收集信息、制作課件，利用課堂教學時間，將課件中所涉及內(nèi)容向?qū)W生進行充分的傳達，但正是這種行為忽視了學生的主體地位，沒有讓學生產(chǎn)生討論，缺乏參與感，教學效率低下。甚至一些化學課堂演示實驗也是類似做法，由教師全程操作實驗，雖然器械和具體操作過程就在眼前進行，但對于學生們來說，依舊沒有體現(xiàn)他們的學習主體地位，只是演示實驗的旁觀者，沒有親自操作、沒有參與感，概念知識記憶和照書本記憶區(qū)別不大，無法達到預定的教學效果。

二、高中化學實驗教學策略

（一）教師要善于設計演示實驗的內(nèi)容，溫故知新

在高中化學教學過程中，如何設計好演示實驗的內(nèi)容是對化學教師的一項考驗，新課改之后的化學課本上增加了不少實驗內(nèi)容，但是如果僅限于此，并不能充分滿足學生的學習需求。所以，教師要對自己的理論知識教學內(nèi)容有所了解，對學生的學習狀態(tài)也要有所把控，這樣才能夠設計出適應學生需求的演示實驗，讓學生在重點地方通過實驗對知識有更好的掌握。此外，在實驗教學過程中，教師還要適時引導學生回憶過去學過的相關(guān)知識，實驗學習新知識的過程中，檢測學生對舊知識的記憶程度，突出新舊知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建化學體系結(jié)構(gòu)，在演示實驗教學過程中，幫助學生更加直面感官上的刺激記憶，加深學習印象。例如，延伸學生處理化學實驗中產(chǎn)生的有毒氣體時，可以設計實驗課堂展示課程，讓學生在展示實驗時了解實驗過程中產(chǎn)生的有毒氣體是如何吸收的，以及實驗后殘留的化學物質(zhì)回收利用，同時，還可以聯(lián)系學生學過的相關(guān)知識，再次記憶不同的化學反應，引導學生關(guān)注實驗過程中的變量與突發(fā)事件，增強學生邏輯的嚴謹性和創(chuàng)造性，使學生在化學演示實驗中真正提升實驗能力。

（二）優(yōu)化演示實驗的過程，適應學生的個性化需求

高中化學實驗正朝著探究型、生活化、微型化的方向發(fā)展，在具體實驗時，要根據(jù)課時長短、化學實驗室設備不同、進行操作學生的個性特點改進課本上的實驗內(nèi)容，使演示實驗切實符合現(xiàn)實情況，學生上手時具有高度可操作性。例如，在進行鋁熱反應實驗時，可以把盛放藥品的紙漏斗改為大號的玻璃漏斗、用鋪滿細沙的玻璃水槽替代蒸發(fā)皿，這樣熔融物滴落水中迅速冷卻形成的小球不會沾到細沙，形狀會更加圓潤清晰可見，還可以增加煙塵吸收裝置，減少煙塵對空氣的污染等，在進行改變時吸引學生的好奇，并讓學生參與到改變原因的討論中，引導學生進行更富有創(chuàng)造力的思維訓練。

（三）擴展學生思維，增強化學與生活的聯(lián)系

在演示實驗過程中要適當擴展相關(guān)化學知識的生活化內(nèi)容，例如，二氧化硫能夠殺滅霉菌和細菌，可以作為食物和干果的防腐劑使用，常見的防腐劑，有苯甲酸鈉、亞硝酸鹽、二氧化硫等，再如動物的肌肉、皮膚、毛發(fā)、角甲、許多植物如大豆、花生的主要成分都是蛋白質(zhì)，而能讓蛋白質(zhì)變性的有強酸、強堿、重金屬鹽、加熱、紫外線、劇烈震蕩等，讓學生將化學知識與生活相聯(lián)系，體會到化學的廣泛應用性，最終揭曉二氧化硫作為防腐劑、保鮮劑使用時，主要運用到的是二氧化硫的還原性特點，強酸、強堿，和蛋白質(zhì)反應時，對人體皮膚造成的影響，進而討論生活用品中的化學應用等，都可以激發(fā)學生的學習興趣，有利于化學知識的學習。

（四）采用多種手段，強化演示實驗效果

在實驗開始前可以利用多媒體教學手段，導入演示實驗的內(nèi)容，播放演示實驗視頻，在實驗進行之前用更生動的方法讓學生認識實驗操作過程，減少錯誤產(chǎn)生。鼓勵學生積極參與討論，營造輕松好學的課堂氛圍，創(chuàng)設問題情境，一步步調(diào)動學生的參與積極性，提高課堂教學效率。

三、結(jié)語

新課改后，化學學科在高中教學學科中占有重要地位，這要求教師在進行化學課程教學時應當努力提升自己的教學能力，充分應用化學課堂演示實驗，加深學生對于化學知識的了解與掌握，增加化學學習趣味性，調(diào)動學生的積極性與參與感，讓學生在學習過程中鍛煉思維的縝密性與創(chuàng)造性，為社會、為國家培養(yǎng)更專業(yè)的化學人才。

參考文獻：

[1]陳洪生.在高中化學實驗課教學中培養(yǎng)學生探究的能力[J].教育探索，2020（12）：88.

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