探究“雙減”教育時期下小學數(shù)學分層作業(yè)設計的策略

駱錦添

摘要：落實“雙減”政策，主旨是讓學生把學習重心回歸學校，讓教師成為學生學習的專業(yè)指導者和陪伴者，把學科作業(yè)設計與反饋、單元學習的設計與實施等方面將其作為學科教研的重點，有效激發(fā)學生分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生興趣，使得學生在有限的作業(yè)時間內獲得更好的掌握知識的效果。達到在“雙減”教育下“減負增效”，更有效提升學生數(shù)學學習質量的目的。

關鍵詞：“雙減”教育;分層作業(yè);激發(fā)興趣

一、“雙減”教育時期下分層作業(yè)設計的意義

義務教育質量事關億萬少年兒童健康成長，事關國家發(fā)展，事關民族未來。落實“雙減”政策，主旨是讓學生把學習重心回歸學校，讓教師成為學生學習的專業(yè)指導者和陪伴者。這意味著從學校管理層到學科教師都需強化對各學科核心素養(yǎng)和學科教材的解讀，并積極探索以學生為中心和與學習為中心的課程與教學改革，組織教師學習，研討設計教學內容和形式，把學科作業(yè)設計與反饋、單元學習的設計與實施等方面將其作為學科教研的重點。特別是在優(yōu)化作業(yè)質量和管理方面加大研究力度，使得學生在有限的作業(yè)時間內獲得更好的掌握知識的效果。

二、小學數(shù)學分層作業(yè)設計的作用

分層作業(yè)就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)分為不同梯度難度的作業(yè)，從而使得學生可以根據(jù)自擇不同層次的作業(yè)來做，進行加固練習，進而使得每一個學生都能在原有基礎上獲得發(fā)展提升。

教師根據(jù)學生能力的不同，設計不同層次的作業(yè)，從一星級基礎題到二星級嘗試題，再到三星級拓展題，最高級為四星級思維沖浪題。他們在完成基礎題的情況下，自由選擇是否要挑戰(zhàn)下一關。教師為這些學生設計的作業(yè)內容基本在他們的能力范圍之內，從而杜絕了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，改變了學困生自卑的心理狀態(tài)。這部分學生感受到教師對他們的關注，教師給予他們深入學習的動力，也改變了他們自卑的心理狀態(tài)。

三、小學數(shù)學作業(yè)分層設計的有效策略

（一）作業(yè)設計既要體現(xiàn)分層原則，又要做到統(tǒng)一規(guī)劃

作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，作業(yè)的內容和作業(yè)量都會直接影響學生的作業(yè)效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念和模式，要學會減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生能夠享受且樂于寫作業(yè)。所以，教師要精心的為學生設計作業(yè)，在作業(yè)的內容和作業(yè)量上充分遵循分層的原則，使每一位學生都能夠更好地完成作業(yè)。

1.作業(yè)量少而精

對于小學數(shù)學而言，傳統(tǒng)的教師在布置家庭作業(yè)時，往往會布置大量的練習類作業(yè)，學生的作業(yè)完成中多是機械式的練習，對于已經(jīng)掌握計算方法的學生而言，這是時間的巨大浪費，同時也漸漸在大量習題完成過程中產(chǎn)生厭倦情緒?，F(xiàn)代教育中，數(shù)學作業(yè)的布置內容要做到少而精，作業(yè)要緊跟課堂重點，做到有針對性，對于難點可以進行針對性訓練，掌握學習方法。比如在六年級的作業(yè)中，幫助藥廠制作一個長寬高分別為10cm的盒子，同時求出盒子的表面積。學生制作過程中體會到手工的樂趣，同時通過計算可以對課堂知識進行鞏固，記憶會更加深刻。

2.作業(yè)難度的分層

作業(yè)題目的難度也是學生是否能夠有效完成作業(yè)的重要影響因素。如果作業(yè)題目的難度太大，那么數(shù)學基礎差的學生就會有無從下手的感覺。對于分層作業(yè)的設計，教師要注重滿足不同層次學生的學習需求。因此，數(shù)學教師在對學生的作業(yè)內容分層設計時，應為學生明確作業(yè)的目標，讓不同層次的學生完成相對應的作業(yè)內容，不同層次的學生可以完成屬于自己水平的作業(yè)，有助于激發(fā)學生完成作業(yè)的成就感和滿足感。

（二）分層作業(yè)盡可能新穎，貼合學生生活實際

小學數(shù)學教師要不斷轉換教學理念，依據(jù)小學生性格特點和學習能力，結合其日常生活開展作業(yè)設計活動。不僅可以激發(fā)小學生的學習參與熱情，更能夠促進學生數(shù)學成績和核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)作業(yè)設計創(chuàng)新實效，教師可以結合學生日常生活和教學內容開展作業(yè)設計創(chuàng)新活動。例如，在學習人教版數(shù)學五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》一課時，為了讓學生能夠對折線統(tǒng)計圖的特點與作用有一個更深刻的感悟與理解，教師在進行作業(yè)設計時，就可以引導學生運用自己在課堂上所掌握的折形統(tǒng)計圖知識，自主地尋找生活中的數(shù)據(jù)進行整理運用折線統(tǒng)計圖繪制展示，并依據(jù)自己繪制出的折線統(tǒng)計圖進行合理的推測。通過開展生活化的作業(yè)設計，將統(tǒng)計知識與生活建立密切的聯(lián)系，不僅可以拉近學生與知識之間的距離，讓學生在熟悉的生活數(shù)據(jù)處理中掌握數(shù)據(jù)分析的有效方法，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力，還可以提升學生對數(shù)學知識的運用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為學生今后更好地開展數(shù)學學習鋪墊良好的道路基礎。

（三）彰顯分層作業(yè)設計的趣味性，培養(yǎng)學生探究的數(shù)學興趣

教師應從學生感興趣的話題入手，根據(jù)學生實際需要設計課時作業(yè)，是最有效的方式。教師要根據(jù)《新課程標準》的要求，挑選學生喜歡的作業(yè)，讓作業(yè)更能滿足學生的實際需要，提高學生探究數(shù)學的興趣，促使學生自覺完成作業(yè)。如在教學完“數(shù)的整除”，在完成相應基礎鞏固后。教師可以用家長電話號碼為素材設計作業(yè)，讓學生根據(jù)最大偶數(shù)、既是偶數(shù)又是質數(shù)的數(shù)、最大的一位數(shù)等條件猜出號碼，激發(fā)學生的學習欲望。

綜上所述，在“雙減”教育下達到“減負增效”，小學數(shù)學教學中采用分層作業(yè)設計的做法，不僅能夠滿足各層次學生的學習要求，減輕作業(yè)負擔，還能將因材施教策略得到切實有效的落實。教師在充分了解學生基礎能力的前提下，為學生分層設計具有針對性的作業(yè)，使其既能激發(fā)學優(yōu)生的學習興趣，建立學習成功體驗，大大鼓勵學困生，激勵中等生，激發(fā)優(yōu)秀生。做到因材施教，使全體能夠完成基礎課程學習要求，優(yōu)秀生得到更大發(fā)展，使得學生在有限的作業(yè)時間內獲得更好的掌握知識的效果，使學生的整體學習成績得到有效提升。

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