互幫互助 教學(xué)相長

馬聰榮 安寧

摘要：互助學(xué)習(xí)作為一種互動機制，是學(xué)習(xí)方式的必然選擇，也是課堂教學(xué)活動的必要組成部分。合作素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可少的內(nèi)涵，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互助型學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生合作素養(yǎng)的培育有顯而易見的作用。本文的研究從互助型學(xué)習(xí)模式出發(fā)，探討了語文閱讀課堂因互助而綻放的學(xué)習(xí)精彩。

關(guān)鍵詞：互幫互助;合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀

合作學(xué)習(xí)也是新課程改革倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是互助型學(xué)習(xí)方式的重要表現(xiàn)形式。在互助學(xué)習(xí)模式下，不僅需要學(xué)生之間的一起學(xué)習(xí)，更需要師生間的指導(dǎo)和交流，基于問題或任務(wù)的吸引力，基于共同探究和解決問題的依附感，實現(xiàn)互幫互助的共同愿景和目標(biāo)。對此，我想談?wù)勛约旱膸c看法。

一、學(xué)貴在導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

點撥指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生們在閱讀時，難免會出現(xiàn)思維產(chǎn)生偏差而無法理解的情況，針對這種現(xiàn)象，我們則要根據(jù)學(xué)生們的具體困難進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，讓他們思路更開闊，理解更合理。在《海上日出》的教學(xué)最后，有的學(xué)生指出“為什么作者最后說是奇觀呢？”很多學(xué)生也表示不理解，顯然他們對課文的理解僅停留在了表面。我先肯定了這位學(xué)生的質(zhì)疑，之后讓學(xué)生思考：（1）作者為什么說自己為了看日出“常常早起？”（2）“一縱一縱地使勁往上升、太陽露出小半邊臉、顏色真紅的可愛、連我自己也變成光亮的了”這些描寫都說明了什么？進(jìn)而揭示作者急切想看日出的心情。對日出的仔細(xì)觀察，擬人修辭的運用，無不彰顯著作者對日出的喜愛以及自己向往光明的喜悅心情。而最后“連自己也沐浴在這一片燦爛的陽光之中”享受著無限的溫柔，這正是作者發(fā)自內(nèi)心的贊嘆?！捌妗辈徽@示了光明力量的偉大嗎？也包含了作者奮發(fā)向上的精神，情與景融為一體。由此可見，教師的適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清了課文流程，讓他們對課文的把握也更準(zhǔn)確。

學(xué)法指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)與點撥還在于方法的指導(dǎo)，目的在于讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。我們在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這一課時，帶領(lǐng)學(xué)生“以時間順序、由遠(yuǎn)及近”分析了第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時的情景，之后，讓他們將該部分的學(xué)習(xí)方法運用在后半段第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時的閱讀理解中，兩次經(jīng)過的描寫、結(jié)構(gòu)大同小異，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀與分析課文，學(xué)以致用才能幫助他們提高閱讀能力。

二、學(xué)貴有疑，學(xué)生合作研究

鼓勵質(zhì)疑。很多學(xué)生在閱讀理解中提出的問題僅限于一些字詞等較為基礎(chǔ)的問題上，我們必須要認(rèn)真對待這一現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，通過課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生提出了以下問題：（1）諸葛亮明知道周瑜要陷害他，為什么剛開始要答應(yīng)三天造10萬支箭呢？（2）魯肅為什么要幫諸葛亮？（3）諸葛亮是怎么知道三天后會有大霧的？又怎么能確定曹操不會忽然來攻呢？通過整理、歸類學(xué)生們提出的各種不同問題，我給學(xué)生們講解了課文節(jié)選的背景，讓他們對這些歷史人物有所了解，再讓他們在小組中討論課文，逐步解決疑惑。這樣一來，學(xué)生從質(zhì)疑到分析再到解決問題，不僅節(jié)約了課堂時間，同時也培養(yǎng)了他們善于提問、敢于質(zhì)疑的自信。

巧妙設(shè)疑。在課文《落花生》的教學(xué)中，我巧妙設(shè)疑“桃子、石榴、蘋果也都是很好吃的水果，為什么作者說它們是好看但沒有用的東西呢？”學(xué)生們在小組中熱烈討論。之后，有的學(xué)生回答“課文中將花生與石榴、蘋果、桃子相比，只是為突出花生默默奉獻(xiàn)的精神和品格，并不只是針對這些水果的外表進(jìn)行比較?！蓖ㄟ^質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生對課文的再度解讀，讓他們對一些有代表性的問題共同集思廣益，最終群策群力，消除了疑惑。質(zhì)疑是前提，找到解決問題的辦法才是最重要的。

三、學(xué)貴激趣，營造學(xué)習(xí)互助氛圍

好之者不如樂之者。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動因，而我們也要以興趣激發(fā)為根本，為學(xué)生營造良好的互助學(xué)習(xí)氛圍，共同作用于閱讀課堂。例如，在學(xué)習(xí)童話故事《陶罐和鐵罐》時，我讓學(xué)生們兩人一組，分別扮演陶罐、鐵罐，通過表演呈現(xiàn)課本內(nèi)容，營造氛圍，進(jìn)而讓他們明白課文蘊含的道理。另外，在《觀潮》的教學(xué)中，課文表達(dá)了作者對祖國大好河山的熱愛，同樣也是滲透愛國情感培育的有效載體。對此，我在班級中組織了詩朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勝負(fù)欲。每個小組在課下訓(xùn)練并挑選出本組朗誦最好的學(xué)生，然后在課堂上進(jìn)行PK，最后評選出表現(xiàn)最好的學(xué)生，也對其他小組的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。這樣帶有競爭性質(zhì)的互助學(xué)習(xí)模式，更有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)斗志，讓他們?yōu)榱诵〗M榮譽而努力，于課文的學(xué)習(xí)也有很大益處。不管是角色扮演還是各小組的通力合作，都是互助型學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都在盡力，互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍由此產(chǎn)生。

互助型閱讀課堂是一種很神奇的教學(xué)模式，用不同的組織架構(gòu)，鼓勵學(xué)生通過教師點撥、成員幫助與自我?guī)椭?，“同舟共濟”，相互促進(jìn)、相互提醒，形成了初步的學(xué)習(xí)能力、合作能力，以探索和鉆研的心態(tài)把閱讀問題研究化，不斷實踐、不斷學(xué)習(xí)，培育了互助能力與合作素養(yǎng)，使其在閱讀這條路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]符丁文.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].中外交流，2017， 000（001）：251-251.

[2]李小玲.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索.