高中班級管理中班主任德育工作開展策略

邵潮峰

摘 ?要：高中階段學生思想開始逐漸成熟，同時在網(wǎng)絡環(huán)境影響下思想呈現(xiàn)出復雜化特征趨勢。高中階段德育工作開展任務重大，工作難度逐漸增高，對于班主任德育工作能力提出了更嚴苛要求。就目前高中班級管理情況來看，班主任德育能力缺失、工作壓力較大等問題，在德育工作的正常開展中產生了一定的負面影響。班主任在班級管理德育工作推廣中，需要進行德育專業(yè)能力提升，同時借助與學生開展生活溝通的方式，實現(xiàn)潤物無聲的德育工作，發(fā)揮班主任在學生思想引導方面的積極作用。

關鍵詞：高中;班主任;班級管理;德育工作

班級是學生日常學習生活的主要載體，班集體也是學生在學習生活中的標簽。以往的班級管理工作當中，班主任更多重視班級紀律的管理，而忽視了學生思想道德、情感體驗、心理建設等方面的管理。對于學生成長來說，思想道德品質的教育工作是重要的教育管理工作內容，引導完善人格，強化思想認知能力，促進學生的健康成長。

一、現(xiàn)階段班主任在班級管理中開展德育工作的主要困境

（一）班主任德育工作經(jīng)驗不足，缺少專業(yè)性

德育工作對于班主任工作能力要求較高，與一般的學科教學不同，德育工作強調認知理解和溝通能力，班主任需要在班級管理當中通過積極主動地與學生彼此溝通，深入了解學生問題，才能夠更好地找準學生思想健康面臨的困難，切實可行性地為學生健康成長提供幫助。觀察發(fā)現(xiàn)，大部分高中班主任在班級管理當中，缺少正確的引導理念，與學生溝通缺少，更多采用說教形式進行交流，導致學生容易產生厭煩叛逆情緒，無法正確理解和認同班主任的觀念。同時，班主任缺少對于德育工作的正確認知，導致在德育工作開展中，更多以監(jiān)管方式來看展工作，缺少平等溝通、深入生活、感知情感等方面建立與學生之間的平等關系，學生難以在班級管理環(huán)境當中獲得積極正向的思想道德成長。

（二）班主任工作壓力較大，精力不足

高中階段教學任務繁重，面臨著更為嚴峻的升學壓力，相比于學科教師，班主任除了需要進行課程教學監(jiān)督，還需要參與班級管理工作，壓力更為巨大。在日常工作當中，班主任需要同時扮演監(jiān)管人、引領人、探究者、協(xié)調者甚至是心理服務者等諸多角色，班主任在班級管理當中往往被占用了大量的時間，很難產生其他方面的精力投入。觀察發(fā)現(xiàn)，班主任很難投入精力，絕大多數(shù)時間表現(xiàn)出精力不充沛現(xiàn)象，存在一定的苦惱思想。班主任無法深入學生生活當中，觀察感受學生的心理狀況和學習狀況，為學生提供必要的思想建設和引領。

二、班主任在班級管理當中滲透德育提升工作能力方法

（一）班主任需進行德育觀念更新

理念認知的更新是班主任在班級管理工作當中提升工作質量的基礎，結合高中階段學生的德育需要，班主任需要形成立德樹人、服務學生的教育管理觀念。德育使高中素質教育的根本和靈魂，高中階段的思想道德教育需要以正確的三觀教育、樹立愛國敬業(yè)的精神理念等為主要方向。班主任在班級管理當中應當以素質教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教育要求，踐行全面育人理念，開展相關的道德教育實踐活動，引導學生能夠在班級活動當中感受道德情操，不斷充實自身的精神生活，在班主任的引領下不斷進行反思進步。

（二）班主任不斷提升德育工作專業(yè)能力

面向高中學生的德育工作更多是一種心靈建設工作，高中班主任在組織開展德育工作當中，要強化心靈溝通。結合班級工作情況，班主任應當具備從班級自身角度出發(fā)，強化精神關懷能力。

一方面，班主任應當積極推進班級建設，從集體精神榮譽感的建設當中推進精神引領能力。班主任應當設立真正的學生團體，組織學生在班集體當中通過組織開展教育活動的方式，為學生提供展現(xiàn)自我的場景，使學生能夠享受良好的班級文化。班主任還需要采取人性化管理方式，融合不同學科教育，幫助學生感受文化場景，建立起積極正向的價值觀念。

另一方面，班主任應當加強自身建設，從提升對于學生的精神關懷能力方面來進行德育能力升級，使德育工作與學生的精神需求、情感體驗進行緊密貼合。對于班主任來說，在班級管理當中可以嘗試開展生命教育，利用學生情感世界的生命關注來感受生命價值，引領學生能夠更好地進行生命價值的認知，形成積極的生命態(tài)度。班主任在班級管理當中采用情感關懷的方式，理解學生、包容學生、尊重學生，使學生感受到環(huán)境溫暖。針對學生面臨的生活困惑或情感困境，班主任應當嘗試在平等的地位上進行溝通，幫助學生排解情緒，形成健康積極的心態(tài)。

（三）深入了解學生的情感特點

高中階段學生的思想和情感世界較為復雜，班主任在班級管理當中還需具備從學生視角出發(fā)的理解和共情能力，能夠從學生的情感特點了解基礎上，開展有針對性、有目的性的德育工作。

班級管理當中應當時時刻刻關注學生在學習生活當中遭遇到的問題和出現(xiàn)的情感波動。對于學生出現(xiàn)的消極情緒，班主任應當?shù)谝粫r間參與指導。通過拉近師生之間的關系的方式，幫助學生進行心理教育。班主任在把握學生情感性質的基礎上，進行情感分析，尋找合適的情感教育方法。針對存在有自卑情緒的學生，班主任需要選擇親切溫暖的教育方法，避免學生感受到情緒不適。班主任可以嘗試從家庭環(huán)境出發(fā)，尋找學生的情感重點。

（四）優(yōu)化班主任工作管理機制

班主任班級管理工作中面臨的工作壓力，有一部分來源于現(xiàn)行高中工作機制和環(huán)境，導致班主任很難真正將精力投入到德育工作當中。學校層面應當形成對于班主任工作狀況的關注，從優(yōu)化班主任崗位結構、重新進行分配制度調節(jié)等方式，為班主任減輕工作壓力，提供工作關懷，引導班主任能夠更好地投入到班級管理德育工作當中，積極有效地開展高質量的德育工作。地區(qū)教育主管部門和學校應當為班主任提供更客觀的物質激勵和精神激勵，以此來提高班主任工作熱情和工作積極性。采用輪崗制度幫助班主任降低工作壓力，打造良好的班級管理環(huán)境。

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