班級(jí)合唱教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策分析

唐穎

摘 ?要：近些年來(lái)，隨著國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)與素質(zhì)教育理念的不斷快速進(jìn)步發(fā)展，我國(guó)教育對(duì)于音樂(lè)等相關(guān)藝術(shù)類教學(xué)也開(kāi)始愈發(fā)重視了起來(lái)。筆者常處于初中音樂(lè)教學(xué)階段，在實(shí)踐發(fā)展當(dāng)中發(fā)現(xiàn)國(guó)家與社會(huì)包括學(xué)校們都對(duì)于初中生的音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越重視。而在初中音樂(lè)教學(xué)之中，班級(jí)合唱教學(xué)常常是音樂(lè)教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，是其重點(diǎn)，更是其難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)合唱;教學(xué)問(wèn)題;措施分析

前言

在初中音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程之中，教師們往往不僅僅要更好的培訓(xùn)發(fā)展學(xué)生們的音樂(lè)學(xué)習(xí)技能，更是要注重培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谝魳?lè)學(xué)習(xí)中的音樂(lè)表現(xiàn)與表達(dá)能力。而對(duì)于學(xué)生們的音樂(lè)表現(xiàn)與表達(dá)能力的培養(yǎng)，合唱常常是教師們?cè)谝魳?lè)教學(xué)當(dāng)中首選的一種重要的音樂(lè)學(xué)習(xí)與表現(xiàn)形式。除此之外，在合唱教學(xué)中的相關(guān)科爾文手勢(shì)音準(zhǔn)教學(xué)、奧爾夫教學(xué)節(jié)奏、初中男生的變聲期甚至于一些對(duì)于合唱不感興趣的種種問(wèn)題，都是我們相關(guān)音樂(lè)教學(xué)工作者們所需要探索解決的重要問(wèn)題?；诖?，本文將從初中生的班級(jí)合唱教學(xué)著手，詳細(xì)探索在初中班級(jí)合唱教學(xué)過(guò)程之中的種種問(wèn)題與相對(duì)應(yīng)的解決措施與方案，以期能進(jìn)一步提高初中音樂(lè)教學(xué)水平與班級(jí)合唱教學(xué)質(zhì)量發(fā)展。利用音樂(lè)與合唱的教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生們的音樂(lè)能力，同時(shí)拉近學(xué)生之間的交流關(guān)系發(fā)展，團(tuán)結(jié)學(xué)生們的協(xié)作能力，更好促進(jìn)友愛(ài)和諧的班集體環(huán)境構(gòu)建。

一、科爾文手勢(shì)在初中音樂(lè)合唱與音準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）科爾文手勢(shì)對(duì)于音準(zhǔn)訓(xùn)練

科爾文手勢(shì)在音樂(lè)教學(xué)之中，使用的是七種不相同的手勢(shì)法和不同位置高度來(lái)表現(xiàn)七個(gè)各不相同的唱名，以此來(lái)反映體現(xiàn)出不同音的高低關(guān)系。這樣的教學(xué)往往能夠進(jìn)行直觀形象的表達(dá)。

同時(shí)，在音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)位置也是相當(dāng)重要的一部分。倘若難以將每個(gè)音都訓(xùn)練唱到位，難以準(zhǔn)確的把握好各音準(zhǔn)，就難以將歌唱與音樂(lè)的美感充分體現(xiàn)出來(lái)。

音樂(lè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的基礎(chǔ)是音準(zhǔn)，音準(zhǔn)常常能夠使學(xué)生們更好的把握每首歌的情感與內(nèi)涵，把握歌曲的完善學(xué)習(xí)與教學(xué)。在這樣的背景之下，教師們必須要堅(jiān)定積極地對(duì)于學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)音準(zhǔn)訓(xùn)練，利用多樣的教學(xué)手法方式，讓學(xué)生們能夠更好學(xué)習(xí)與展示美妙的音樂(lè)歌曲運(yùn)用。

例如可以利用科爾文手勢(shì)法對(duì)于學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)音律的教學(xué)與學(xué)習(xí)理解。就像在學(xué)習(xí)音樂(lè)中的2.4.6音音標(biāo)之時(shí)，也可以利用科爾文手勢(shì)法促進(jìn)學(xué)生更好的理解不同音的音準(zhǔn)。可以讓學(xué)生們能夠在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，在聽(tīng)到不同音的同時(shí)做出與此音相對(duì)應(yīng)的手勢(shì)，掌握好不同的音律手勢(shì)位置，使得其能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加生動(dòng)的記憶和理解不同的音準(zhǔn)。

利用科爾文手勢(shì)這樣動(dòng)耳又動(dòng)手的音樂(lè)教學(xué)方法，八年級(jí)學(xué)生通過(guò)一邊聽(tīng)一邊做手勢(shì)的方式很自然的將音準(zhǔn)學(xué)習(xí)與手勢(shì)相結(jié)合記憶，感受不同音的音準(zhǔn)與高低強(qiáng)弱。抽象的音準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成具體可以感知的手勢(shì)，往往能夠使得學(xué)生對(duì)于音準(zhǔn)學(xué)習(xí)更好掌握與理解，使其能夠更快更好地掌握不同的音準(zhǔn)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生主觀的分析與判斷方式來(lái)進(jìn)行識(shí)別，形成清楚的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造音樂(lè)。

科爾文手勢(shì)法在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠然學(xué)生將音樂(lè)可視化，同時(shí)在音高音準(zhǔn)方面也能夠進(jìn)一步形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，使其更好形成音樂(lè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。

（二）科爾文手勢(shì)對(duì)于學(xué)生合唱教學(xué)

實(shí)際上，利用柯?tīng)栁氖謩?shì)也是進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)的一種很好的教學(xué)方法。

往往在初中班級(jí)合唱教學(xué)當(dāng)中，教師們的手勢(shì)在其之中，不僅僅是可以充當(dāng)學(xué)生們被指導(dǎo)的指揮棒的功效，其還能夠讓學(xué)生們可以在聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)之上，都整齊合理的形成一個(gè)統(tǒng)一的概念，并隨之利用演唱等形式來(lái)進(jìn)行更好的演奏與表達(dá)。

通過(guò)科爾文手勢(shì)的教學(xué)之后，對(duì)于班級(jí)合唱當(dāng)中那些容易出現(xiàn)的理解不同、或者在同一首練習(xí)曲目當(dāng)中，不同同學(xué)之間相不一樣的音高、音準(zhǔn)等問(wèn)題都能夠較好的進(jìn)行解決。與此同時(shí)，這樣的教學(xué)方法往往還能夠使得學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)合唱學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠更加清楚的將相關(guān)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與完善，讓學(xué)生們都能夠進(jìn)一步清晰了解到在音樂(lè)當(dāng)中所不同的音高、音準(zhǔn)等，從而使得學(xué)生們能夠更加有條理的改變與調(diào)整自我，來(lái)演唱出更加和諧、統(tǒng)一的歌曲。

二、奧爾夫節(jié)奏在初中音樂(lè)合唱教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展

卡爾奧爾夫曾經(jīng)明確提出：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律?！?/p>

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一個(gè)完善成熟的音樂(lè)教學(xué)體系，也是當(dāng)前世界使用較多的音樂(lè)教學(xué)方法。

（一）立足語(yǔ)言，進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)

奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)的是將每個(gè)民族的語(yǔ)言融合起來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)表現(xiàn)出每個(gè)人的情感和思想，將語(yǔ)言作為人類重要的表達(dá)工具，這也是奧爾夫音樂(lè)所帶來(lái)的貢獻(xiàn)。

通過(guò)奧爾夫音樂(lè)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，老師可以使用詞語(yǔ)、人名、地名等來(lái)作節(jié)奏練習(xí)。

就像筆者在剛開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)課堂教學(xué)之時(shí)，我往往會(huì)結(jié)合新穎的教學(xué)方法，并采用一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)初步的音樂(lè)與節(jié)奏相關(guān)訓(xùn)練。在提高課堂活躍度與熟悉度的同時(shí)，也能夠更好的使學(xué)生們了解音樂(lè)學(xué)習(xí)，更好進(jìn)入音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)秀狀態(tài)。

例如，我常常在首節(jié)音樂(lè)課堂之上，分別將名字為兩個(gè)字和名字為三個(gè)字的同學(xué)們進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的有效分組，并將其不同的組內(nèi)的同學(xué)們通過(guò)手拉手的形式，來(lái)圍成不同的兩個(gè)圓圈。

第一組圓圈內(nèi)的同學(xué)們，都是名字為兩個(gè)字的學(xué)生。我會(huì)使其都采用相對(duì)簡(jiǎn)單的二拍的節(jié)奏，示范不斷地反復(fù)練習(xí)，使得兩個(gè)字的名字能夠形成一個(gè)固定的節(jié)奏，并讓兩個(gè)字名字的學(xué)生組一齊跟著有節(jié)奏的進(jìn)行念的練習(xí)。在熟悉并且能夠整齊的念齊后，就可以以此類推，按順序逐步的去加入不同學(xué)生的名字，進(jìn)行有效的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練。

而對(duì)于第二組圓圈內(nèi)的學(xué)生們，其往往都是三個(gè)字的名字，筆者就可以將其分為兩個(gè)聲部來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)。可以通過(guò)力度、速度的不斷變化，形成一個(gè)二聲部的合唱，促進(jìn)三個(gè)字名字的學(xué)生們也能更好進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏練習(xí)。

讓學(xué)生們使用自己的名字進(jìn)行練習(xí)，往往能夠使得學(xué)生們的注意力更加集中，并且更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，保證易懂易學(xué)的同時(shí)，還能更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）采用聲勢(shì)練習(xí)，更好進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法的另一大特點(diǎn)，就是其能夠在音樂(lè)教學(xué)之中，也很好的將音樂(lè)聲勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。

對(duì)于音樂(lè)聲勢(shì)的練習(xí)，其實(shí)就是將身體比作樂(lè)器，通過(guò)拍腿 、跺腳 、拍手等一系列的動(dòng)作發(fā)出的聲音來(lái)作為節(jié)奏練習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也能很好的鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感。

三、立足學(xué)生，探索初中男生變聲期音樂(lè)合唱教學(xué)訓(xùn)練

初中生，尤其是初中男生，常常都是處于變聲的特殊時(shí)期。對(duì)于其進(jìn)行音樂(lè)與合唱教學(xué)，首先建立良好的用聲概念必不可少。

一般來(lái)說(shuō)，相對(duì)優(yōu)越的聲音，指的是能夠在一定量氣息的支持之下，保證用聲比例的合適適中，然后可以通過(guò)和諧的共鳴，所順暢無(wú)阻礙的發(fā)出來(lái)的聲音。這樣的聲音往往是準(zhǔn)確清晰且有音準(zhǔn)和節(jié)奏感的。

在剛開(kāi)始訓(xùn)練的時(shí)候，教師們首先可以將單音訓(xùn)練作為主要訓(xùn)練，然后再逐步增強(qiáng)難度，來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的音階旋律訓(xùn)練或不同音程練習(xí)。

在一些研究當(dāng)中顯示，在青春期音樂(lè)教學(xué)之中，多進(jìn)行一些高位置的歌唱與教學(xué)，往往能夠幫助學(xué)生們能更加順利的度過(guò)青春期的音樂(lè)學(xué)習(xí)與聲音練習(xí)。

高位置的聲音一般都有立體感，在具備穿透力的同時(shí)，也不失通透圓潤(rùn)的本色。這樣能夠使得學(xué)生們?cè)诎l(fā)聲之時(shí)，不需要用過(guò)多的氣息力量，保證了用聲和用氣之間的比例平衡，使得喉部器官容易放松，并且不會(huì)影響到聲音的飄逸感，沒(méi)有擠卡的感覺(jué)，聲音也不容易疲勞。

除此之外，我有時(shí)還會(huì)將學(xué)生們進(jìn)行分組輔導(dǎo)，將音色特點(diǎn)相近的同學(xué)們分為一組，再針對(duì)每個(gè)不同組進(jìn)行不同的有效輔導(dǎo)教學(xué)。進(jìn)一步促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的更好發(fā)展。

另外，針對(duì)于那些可能對(duì)于音樂(lè)合唱興趣不大的同學(xué)們，教師們也可以多采取鼓勵(lì)和引導(dǎo)式的教學(xué)，激發(fā)其音樂(lè)合唱學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

四、小結(jié)

在初中音樂(lè)教學(xué)之中，班級(jí)合唱教學(xué)常常是我們教師采用最多的一種有效教學(xué)方式，對(duì)于提高學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)有著十分積極的促進(jìn)作用。

初中音樂(lè)教學(xué)，音樂(lè)教師們往往任重而道遠(yuǎn)。作為教育工作者，我們不僅要堅(jiān)定堅(jiān)持音樂(lè)教育的基本原則，不斷提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng);更要進(jìn)一步創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式內(nèi)容，以重要的合唱教學(xué)為例進(jìn)一步更好發(fā)展自己的音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)方法。讓學(xué)生們能夠在音樂(lè)課堂之上，生動(dòng)深刻的體會(huì)音樂(lè)的藝術(shù)情感與內(nèi)涵，提高音樂(lè)藝術(shù)水平，促進(jìn)全面綜合成長(zhǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏留樂(lè).法國(guó)視唱練耳教學(xué)改革帶給我們的啟發(fā)與教學(xué)實(shí)踐探索[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2018（2）：35-42.

[2]劉錦霏.核心素養(yǎng)視域下基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策探究（上）[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2018（4）：28-32.