問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

顧春燕

摘 ?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的以問(wèn)題為依托的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性，同時(shí)更順應(yīng)了學(xué)生思維能力個(gè)性化發(fā)展的需求，對(duì)于教育新形勢(shì)下高效課堂的構(gòu)建意義重大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生能在問(wèn)題的引領(lǐng)下開(kāi)展獨(dú)立思考、積極探究，在更加優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;運(yùn)用分析

數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有高度邏輯性的教學(xué)課程，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要途徑。而問(wèn)題作為貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的重要因素，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決都能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、思維能力的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，積極的進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施與運(yùn)用，以此營(yíng)造互動(dòng)的課堂教學(xué)模式、構(gòu)建開(kāi)放性的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究中獲得自身學(xué)習(xí)能力的提升、知識(shí)體系的完善以及高效學(xué)習(xí)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性

“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)更能使學(xué)生提前進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的了解，以此提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中，教師就可以將其運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的提出，來(lái)為學(xué)生設(shè)置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的提升。

二、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)

“良好的開(kāi)端就是成功的一半”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入就是課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)端，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)能更加有效的吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于高效課堂教學(xué)的開(kāi)展能起到事半功倍的效果。因此，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，以提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，為后續(xù)高效的課堂教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“年、月、日”的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)很熟悉了，難免會(huì)出現(xiàn)不重視的心理狀態(tài)。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，就可以提出“我們班有個(gè)同學(xué)的生日四年才能過(guò)一次，你們知道他是哪一天的生日嗎？”，教師這一引導(dǎo)性問(wèn)題的提出，與學(xué)生以往的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，這就極大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更加積極的投入到課堂教學(xué)之中，以此獲得了良好的課堂教學(xué)開(kāi)端。

三、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)課堂深度教學(xué)的有效引導(dǎo)

在新課程改革進(jìn)程不斷深化的過(guò)程中，以往只注重知識(shí)傳授的淺層次教學(xué)模式顯示出了嚴(yán)重的不足，在面對(duì)日益提升的教學(xué)要求和學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求，深度教學(xué)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅應(yīng)“知其然”，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)還應(yīng)“知其所以然”，了解知識(shí)的形成過(guò)程、實(shí)踐運(yùn)用方式等，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，以問(wèn)題為媒介，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落實(shí)。如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)急于對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，而應(yīng)通過(guò)具有生活化數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，來(lái)引導(dǎo)進(jìn)行自主的探究分析，如，教師可以拿著我們常見(jiàn)的牛奶包裝盒，對(duì)學(xué)生提出“包裝盒上寫(xiě)的能量3%、蛋白質(zhì)3.5%等成分，你們知道具體是什么意思嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)在對(duì)這一引導(dǎo)性問(wèn)題的思考中，認(rèn)識(shí)到成分表是對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)概念的含義及內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深度理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用實(shí)施了課堂講解環(huán)節(jié)的深度教學(xué)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的大幅度提升。

四、以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用促進(jìn)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)升華

“溫故而知新”，數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有高度邏輯性的教學(xué)課程，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，而能通過(guò)一定的邏輯聯(lián)系，構(gòu)建成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完善與把握，則能很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師就可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一單元知識(shí)點(diǎn)間以及與已學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯聯(lián)系的分析，這樣學(xué)生就會(huì)在對(duì)相應(yīng)引導(dǎo)問(wèn)題的分析、探究中，更加清晰地理清數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，在完善學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的總結(jié)升華。

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用是數(shù)學(xué)課程改革發(fā)展的必然結(jié)果，也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的必然途徑。因此，這就需要教師應(yīng)將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，為學(xué)生提供了更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境和能力鍛煉空間，以此促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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