基于高中語文“核心素養(yǎng)”下的寫作教學探究

阮康寧

摘 ?要：當前高中教育政策正在不斷地優(yōu)化和完善，核心素養(yǎng)教育理念的貫徹落實，成為了教育工作者目前教學質(zhì)量的主要衡量標準。本文主要分析了在核心素養(yǎng)下的高中語文寫作教學措施。

關鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);寫作教學

寫作一直都是高中語文課堂上重點內(nèi)容，也是學生們普遍認為的難點內(nèi)容。在傳統(tǒng)語文課堂上教師重點進行了理論指導和寫作模式的教學，但是忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這種情況下產(chǎn)生的教學效果是學生們?yōu)榱藢懽鞫鴮懽?，寫出來的?nèi)容情感蒼白。正因如此很多高中生一提到寫作就感到頭疼，寫出來的文章質(zhì)量也不高。因此當前高中語文老師需要積極培養(yǎng)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生掌握寫作技巧，提升寫作水平。

一、語文課堂寫作教學現(xiàn)狀

隨著我國高考制度的不斷改革發(fā)展，我國素質(zhì)教育也在不斷貫徹落實，在高考當中，語文科目的作文形式和寫作要求變得越來越開放，例如有的作文題目要求文體自選、利益角度制定、題目自立等，重點培養(yǎng)了學生的自主性，同時也考驗了高中生的寫作能力。長期以來教師和學生受到了傳統(tǒng)觀念的影響，認為在寫作方面沒必要花費那么多的時間進行訓練，反而應該對現(xiàn)代文閱讀以及古詩詞鑒賞等理論性知識點加強復習。因此很多作文課被理論知識學習占據(jù)，影響了學生的寫作能力鍛煉。還有一部分教師為了提升考試成績而進行教學，為學生提供一個框架，讓學生按照要求寫作，這樣的方式并不會真正提升學生的學習能力，反而讓學生寫出來的內(nèi)容千篇一律，沒有任何情感表達可言，也嚴重違背了核心理念，對于語文課堂寫作教學的要求。

二、核心素養(yǎng)下高中語文寫作教學工作

（一）為學生營造出寫作氛圍

通過培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠引導學生主動參與到課堂上，提升學習質(zhì)量。因此，教師需要采取有效措施，調(diào)動學生的寫作興趣，讓學生能夠不畏懼寫作，甚至愛上寫作。教師要根據(jù)學生的心理感受激發(fā)學生的寫作興趣，逐漸往學生的生活情境上靠攏，讓學生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗自主命題、尋找素材，表達出自己的感受和想法。教師要帶領學生加強課外閱讀，讓學生能夠從書本當中積累更多的生活經(jīng)驗，開闊學生的學習眼界，提升學生的文學素養(yǎng)。學生還能夠通過書本來積累自己的寫作技巧，產(chǎn)生自主表達的欲望。閱讀和寫作并不一定是成正比的，但是想要提升寫作質(zhì)量，前提條件必須要有所吸收，這樣學生才能夠有東西可寫，讓寫作真正的成為自我表達方式。教師要在日常教學當中，帶領學生有目的的進行寫作。寫作的目的越強烈，學生們的寫作動機也就更強烈。除此之外，教師也可以為學生明確寫作對象，這樣能夠讓學生有的放矢地進行寫作。在寫作當中，教師可以為學生創(chuàng)造出表現(xiàn)自己的平臺，在班級當中舉行寫作比賽，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，深入挖掘?qū)W生的寫作才能。

例如李老師為了能夠激發(fā)學生的寫作欲望，針對于學生們學生們比較優(yōu)秀的作品，李老師都會尋找合適的平臺來建議和鼓勵學生進行投稿，讓學生們能夠體驗寫作帶來的成就感，深入培養(yǎng)學生的寫作興趣。李老師還在自己的班級當中創(chuàng)作出屬于學生自己的文學刊物《趣事趣談》、《人物訪談》等，內(nèi)容不限、題目不限。把學生優(yōu)秀的作品集中成冊，制定出該班級優(yōu)秀作品集。李老師舉行的教學活動，充分激發(fā)了學生的寫作熱情，在班級當中也營造出了良好的創(chuàng)作氛圍。該班級中的學生每一個都喜歡自由寫作，通過寫作來交流自己的所思所想，提升了學生的文學素養(yǎng)。

（二）加強日常寫作鍛煉

在語文寫作教學當中，教師除了要帶領學生掌握完善的寫作技巧，了解行文脈絡的寫作規(guī)律之外，還需要加強日常的寫作鍛煉，讓學生能夠真正把掌握的寫作技巧學以致用，內(nèi)化成為自己的寫作能力。在核心素養(yǎng)教學理念的引導下，教師要在寫作練習當中不斷創(chuàng)新教學形式，可以在日常課堂上課文講解完成之后，采用隨堂寫作練習的方式，不斷到學生進行寫作訓練。例如在學習了毛澤東的《沁園春·長沙》、郭沫若的《立在地球邊上放號》、聞一多的《紅燭》之后，教師可以帶領學生嘗試進行詩歌寫作，讓學生通過婉轉曲折的描述表達自己的情感，注意采用凝練含蓄的詩歌語言，通過意境創(chuàng)造出詩的藝術境界。學生們剛剛進入高中，又經(jīng)歷了比較辛苦的軍訓生活，因此學生們在這一階段會產(chǎn)生非常豐富的心理感受。教師要求學生按照《軍訓和青春》作為寫作主題，教學生嘗試創(chuàng)作出一首詩歌，要求學生抓住青春的特征來抒發(fā)自己的青春情懷，也要情感自然的描述自己的軍訓生活。這樣不僅能夠強化學生的寫作能力，還能夠幫助學生快速融入陌生的集體環(huán)境，培養(yǎng)學生積極向上的成長心態(tài)。

（三）突出寫作和生活的密切關系

課本教給學生的知識是有限的，而生活則能夠教給學生無窮無盡的知識，指導學生如何能夠明辨是非、辨別善惡美丑?？梢哉f在教學當中融合實際生活元素，能夠不斷培養(yǎng)學生的學習思維。因此高中語文教師需要具備大語文觀念，把語文課堂延伸到生活當中，引導學生主動的接觸生活、體驗生活，在生活當中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這樣學生能夠積累更加豐富的生活體驗，在寫作當中應用這些經(jīng)歷和體驗，能夠有效提升寫作質(zhì)量。例如在《百合花》的學習中，本節(jié)課的教學目標是通過小說的學習，讓學生領略革命戰(zhàn)爭時期人物的鮮明，個性和青春活力。本節(jié)課的教學難點是掌握小說的寫作手法，如何以小見大的進行人物塑造。在學習結束之后，教師可以讓學生根據(jù)學習的情感表達寫作手法，描寫自己的初中生活。學生們剛剛結束了初中階段的學習，做到高中生活當中，回憶起初中那段時光，每一個學生的心中都會浮現(xiàn)出有趣和有感情的事情。要求學生選擇一兩個記憶的片段進行描寫。通過結合生活體驗的寫作，能夠引導學生對于生活實踐更加關注。

三、結語

寫作教學并不是一朝一夕就能看到成效的，需要教師能夠持續(xù)不斷地帶領學生進行日常寫作練習，改善在傳統(tǒng)寫作教學中存在的問題，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的書面表達能力。

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