核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建研究

高飛

摘要：隨著課程改革步伐的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的研究又出現(xiàn)了更多可能。小學(xué)生雖然心智發(fā)育不成熟，但是他們的思想跟我們小時(shí)候相比，也有了很大的進(jìn)步。因此堅(jiān)持以往的教學(xué)方式，已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展步伐，需要教師結(jié)合課堂實(shí)際做出創(chuàng)新與改變，最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，面對(duì)課堂中瞬息萬變的局勢，能夠冷靜應(yīng)對(duì)，及時(shí)拿出有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

核心素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下素質(zhì)教育的工作主流。小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目而言，是非?？陀^嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面就要讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和處事態(tài)度。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師不僅要立足于實(shí)際，而且要將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包含在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。理性思維的培養(yǎng)，在其他人看來需要嚴(yán)肅客觀的課堂氛圍，但實(shí)際為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理壓力，教師需要在課堂中采取一系列的措施來轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，潛移默化的培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

一、深度挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展都要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行挖掘，教師在教學(xué)過程中要對(duì)教材進(jìn)行深度發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)其中可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容，尤其是要注意在教學(xué)過程中注意對(duì)課堂的觀察，方便在課后進(jìn)行反思，幫助教師不斷成長。但是，教師的教學(xué)也不要過分依賴教材，要從不同的角度進(jìn)行挖掘，再根據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來改進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)靈活使用、深入解讀教材，不能生搬硬套，從而挖掘其所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)過程中針對(duì)《多邊形》的教學(xué)中，教師一般都是按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算公式，再進(jìn)行運(yùn)用。其中教師在教學(xué)過程中，教室可以深度挖掘教材，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。教師要巧用教具并且進(jìn)行聯(lián)系教材的教學(xué)。這樣就給學(xué)生準(zhǔn)備長方形的木棍長方形和七巧板。

與此同時(shí)，教師還可以進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生進(jìn)行合作動(dòng)手，并討論多邊形之間的關(guān)系。并且通過對(duì)這些圖形的觀察通過自己觀察找到其中的關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多邊形的拼接，這樣在游戲的過程中找尋多邊形之間的關(guān)系。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索的能力，通過對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、巧妙運(yùn)用微課，實(shí)施分層教學(xué)模式

分層教學(xué)這種模式，問世以來一直都是飽受爭議的。從表面上看，在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，把學(xué)生分成三六九等帶有一定的歧視色彩。但實(shí)際上分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種尊重體現(xiàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，因此在接受知識(shí)的過程中需要付出的努力也就不同。微課的應(yīng)用能夠很好的順應(yīng)這一教學(xué)模式，通過精心設(shè)置的課件，可以讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，而且大有收獲。分層設(shè)計(jì)的微課能夠精確到學(xué)生個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率起到了很大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一課時(shí)，教師可以利用微課提升分層教學(xué)的效能。首先，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、中等層、提高層三個(gè)層次。其次，教師可以根據(jù)不同的層次，為學(xué)生設(shè)置難度適宜的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。如對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生初步理解分?jǐn)?shù)的含義;對(duì)于中高層次的學(xué)生，要讓他們拓展學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)視野，增加應(yīng)用題的練習(xí)量，全面提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。

三、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)深化理解

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生具有更加縝密的思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有抽象且難度大的特點(diǎn)，為此，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，就要教師在教學(xué)過程中多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織，以學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加層次的感悟和理解。

依舊例如，在教學(xué)《多邊形面積》內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生在實(shí)際中感受到多邊形面積的算法，于是開展了一個(gè)動(dòng)手活動(dòng)。這一階段的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練認(rèn)識(shí)平行四邊形、三角形和梯形等形狀。筆者先為學(xué)生安排任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生利用自己的廢紙裁剪出這三個(gè)形狀，然后將這三種形狀圍繞長方形繼續(xù)進(jìn)行裁剪。我們可以觀察到學(xué)生在裁剪平行四邊形時(shí)，就已經(jīng)將平行四邊形的兩條高畫了出來，并且裁剪出了兩個(gè)三角形。隨后筆者又提出問題，平行四邊形裁剪以后分為幾個(gè)部分？再將這幾個(gè)部分重新拼接會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？在經(jīng)過幾次嘗試后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)平行四邊形拼接成了兩個(gè)長方形。于是筆者就演出平行四邊形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在實(shí)踐中探索多邊形面積的算法，對(duì)于每個(gè)人來說都是一件難忘的事，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就深深的印在學(xué)生的腦海中了。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與其他科目有所差距，雖然是在輕松的課堂氛圍中展開教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，這才是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。以客觀的態(tài)度學(xué)習(xí)重要的數(shù)學(xué)思想，當(dāng)面對(duì)考試和生活中的難題時(shí)，能夠結(jié)合客觀實(shí)際發(fā)掘解決方案。

參考文獻(xiàn)：

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