農村建檔立卡貧困戶小學生教育現(xiàn)狀與對策

梁永平

摘要：雖然我國已經擺脫了絕對貧困的經濟局面，但在農村偏遠地區(qū)，長期以來貧困都是影響社會發(fā)展、家庭教育、學生成長的核心問題，而長時間的貧困又滋生了一系列教育問題，對小學生的身心成長都帶來了負面影響，需要教師能夠認清現(xiàn)階段農村建檔立卡貧困戶小學生的教育問題，從解決實際問題入手應用實際教育對策。

關鍵詞：小學教育;農村建檔立卡貧困戶學生;教育對策

關注農村建檔立卡貧困戶小學生的教育問題是教育公平理念的有效落實，是對社會弱勢群體的有效關注，事關我國整體教育質量的提升、社會基層教育單元的穩(wěn)定和我國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。脫貧已實現(xiàn)，但貧困所引發(fā)的如教育制度、教育實際、家庭教育、社會教育等一系列問題和由其帶來的小學生身心成長的問題不能夠被忽視、忘記，需要教師能夠從學情出發(fā)，從實踐出發(fā)，認知問題，探索解決問題的有效策略和方法。

一、農村建檔立卡貧困戶小學生教育現(xiàn)狀

（一）學校教育問題

相對而言，農村地區(qū)的學校教育資源較為薄弱，向農村小學建設所傾斜的人力、物力、資金支持較少，農村小學的教育設施設備較為落后，不能夠提供如音樂教室、微機教室等功能性教室和相關設備;師資隊伍素質、水平參差不齊，教師的專業(yè)素養(yǎng)、能力和相適應的教學素質有待提高，又普遍呈現(xiàn)教師隊伍老齡化的問題;而又由于農村地區(qū)小學校位置較為偏遠，經濟發(fā)展落后，交通不便利，高素質的年輕教師不愿意扎根于此;教師在教學創(chuàng)新方面的教研主動性和能力也較為缺乏。

（二）家庭教育問題

普遍來講，建檔立卡貧困戶的家庭教育主要存在著教育素養(yǎng)、文化水平、經濟條件之間的不平衡和矛盾問題：有一定文化水平的家長其教育素質也較高，但經濟條件不好，需要長期在外打工，對于小學兒女的關注較少，陪伴較少，對其學習具體情況和成長情況的了解較少;而部分家長本身的文化水平有限，限制了其對教育的認知，不能夠對孩子的成長在學習上、心靈上提供有效幫助，認為孩子只需要聽話就可以，只需要生活上沒有太多的困擾就可以;更有少部分家長本身文化水平較低，教育素質較差，習慣于對小學生進行打罵教育或放任自流，對其關愛較少，容易產生家庭親子關系問題。

（三）自我認知問題

建檔立卡貧困戶小學生長期接受學校、政府或社會力量的資助，讓其被動的貼上了貧困這一標簽，在其剛有懵懂認知階段即帶來了較多經濟上、精神上的壓力，讓小學生自我價值感較低，容易敏感自卑，容易與他人發(fā)生沖突，過分的在乎他人對自己的評價。而又由于長期無法滿足的成長需求、關愛需求，導致其對于自我、家庭、學校、教師等的關系認知或界定不均衡;心理敏感的同時又沒有正確的疏導和情緒發(fā)泄方式，容易在高年級如小學五六年級向初中過渡時期產生不良的行為習慣和價值選擇。

二、農村建檔立卡貧困戶小學生教育對策

（一）改善學校教育

首先，學校應當爭取更多的政府扶持教育經費，改善學校的教育基礎條件，重新修繕如教室、宿舍、食堂等基礎公共設施，盡量完善如體育運動場所、圖書館等配套教育設施，形成濃厚的學習氛圍。其二，教師應當在教學中關注到學生的成長特性和性格特點，選擇恰當的教育方法，多進行鼓勵與表揚，幫助學生找到自己身上的閃光點;多進行實踐和引導，讓學生通過課外閱讀拓寬知識眼界，看到教育與自身命運改變之間的關系;運用小組合作學習的方式，通過輪流任命小組負責人激發(fā)學生的能動意識，在與其他小伙伴進行交流時學習平等相待、和平共處，提升人際交往能力的同時也用友伴和友愛精神培養(yǎng)其樂觀向上的人生態(tài)度[1]。

（二）加強家庭教育

學校和教師應以自己為牽頭加強建檔立卡貧困戶家庭的家庭教育，多與父母進行溝通，列舉其身邊存在的真實案例，讓其看到教育可以改變命運的真實事件，讓家長認識到教育對于子女的重要意義，能夠在家庭教育中對子女投入更多的關注和呵護，能夠讓小學生完成完整的學習過程，不再淪陷在惡性的貧困循環(huán)之中。同時，組織開展家庭教育講座活動，邀請未外出打工的父母參與到學校教育與學習中來，教給家長正確的教育方法，讓其能盡可能地配合學校的教育理念、教育目標，做到日常監(jiān)督學生的功課、行為，反饋學生的問題，能夠走進孩子的內心世界，多給出關愛和呵護;對于在外打工的父母，應當建立家長聯(lián)系群，將學習資料上傳至家長群中，鼓勵家長下載學習觀看，和學校和教師進行積極的溝通與交流，反饋問題，解決問題[2]。

（三）重視社會教育

學校和教師還應當重視社會教育，即社會教育環(huán)境的重要意義，牽線婦聯(lián)、村委會、政府、村鎮(zhèn)企事業(yè)單位等開展教育扶貧的輔助工作，增加對父母職業(yè)技能的培訓工作，轉變父母不健康的個人行為習慣，打造社會良好的學習氛圍。其次，應當適當向建設公共教育資源和教育環(huán)境進行資金的傾斜，創(chuàng)建溫馨文明的村鎮(zhèn)環(huán)境和校園周邊環(huán)境，打造村級少年宮、興趣班等業(yè)余活動場所，豐富社會環(huán)境中的精神層次內涵[3]。

三、結語

建檔立卡貧困戶家庭的小學生其成長環(huán)境和背景有特殊性，所面臨的教育問題又涉及到社會、家庭、學校等多方面因素，需要學校和教師重視由貧困引發(fā)的教育問題，將教育扶貧向家庭、向社會進行傾斜，在實踐教學中也要選擇更適合該部分小學生的特色教育形式，以文化滋養(yǎng)人，以文化教育人。

參考文獻：

[1] 馬若瑜， 袁林方. 建檔立卡貧困戶子女心理脫貧現(xiàn)狀及工作對策研究[J]. 經濟與社會發(fā)展研究， 2020（21）：2.

[2] 常振明. 教育資助對高中建檔立卡貧困戶學生心理健康的影響及對策[J]. 西部素質教育， 2019， 5（24）：1.

[3] 徐明， 蘇長衛(wèi)， 柳海貞，等. 建檔立卡貧困戶女學生家庭教育現(xiàn)狀分析及指導策略——以從江縣初級中學為例[J]. 貴州教育， 2020（10）：3.

“防城港市2020年度教育科學規(guī)劃課題（課題批準號：FJ2020C069）成果《農村建檔立卡貧困戶學生教育現(xiàn)狀與對策》