創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題方法和技巧中的應(yīng)用

賴菲菲

摘要：新課程標準改革強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的化學(xué)課堂教學(xué)多集中于單一的灌輸式教學(xué)法，教師很難對學(xué)生的個性化發(fā)展進行了解，也不能為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供機會。在此基礎(chǔ)上，筆者對當前高中生化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了思考，提出運用逆向思維等創(chuàng)造性思維幫助學(xué)生形成良好的解題思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;解題方法;技巧

新課程標準改革方案的實行更加注重學(xué)生性和能力的提升，它不斷強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與自我學(xué)習(xí)方式的生成，為學(xué)生積極向上、主動熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度誕生奠定基礎(chǔ)。在此過程中，學(xué)生也會對問題內(nèi)容進行深入理解，從而達到自我素養(yǎng)提升的目的。高中化學(xué)教學(xué)過程中采用創(chuàng)造性思維的應(yīng)用能夠讓學(xué)生體會到一題多變的創(chuàng)新模式，有助于其實事求是學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)中的重要性

我國著名教育學(xué)家周一貫曾說探究式的教學(xué)方法更能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的誕生，有助于其實踐能力的誕生。因此在引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考的基礎(chǔ)上運用創(chuàng)新性的教學(xué)思維更具教育意義。首先，該思維在高中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生掌握高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的基本技能，從而進一步對化學(xué)學(xué)科的基本特點進行了解。其次，創(chuàng)造性思維方法的應(yīng)用是基于不同類型學(xué)生不同發(fā)展需求的基礎(chǔ)上的，其更能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，對于學(xué)生獨立思考能力的提升具有促進作用?？偟膩碚f，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用是化學(xué)學(xué)科進行創(chuàng)新教育的主要路徑，同時也是新教育環(huán)境下發(fā)展的必然趨勢，其在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用不僅要考慮學(xué)生個性化發(fā)展的需求，還要找到其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的銜接點，從而更加有效地進行思維教育。

二、創(chuàng)造性思維在高中化學(xué)解題方法和技巧中的應(yīng)用

1.逆向思維的應(yīng)用

結(jié)合自身已經(jīng)掌握的化學(xué)知識對化學(xué)習(xí)題的答案進行推理使學(xué)生解決高中化學(xué)問題的主要方法。因此，學(xué)生有必要對題目中的關(guān)鍵信息進行提取，找到問題解決的關(guān)鍵點并運用逆向思維進行思考。

以高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常見的物質(zhì)猜測問題為例，已知五種物質(zhì)中均含有相同的元素，并且五種物質(zhì)之間可能出現(xiàn)化學(xué)轉(zhuǎn)化。根據(jù)提示信息可得，五種物質(zhì)中包含一種酸與兩種氧化物，剩余的兩種物質(zhì)一種為單質(zhì)，另一種為氣體，問單質(zhì)究竟是哪種物質(zhì)種類，A/B/C/D四個選項分別為氯氣、氮氣、硫與硅。此題目為高中化學(xué)的基礎(chǔ)練習(xí)題，若按照上述思維對該問題進行思考，解題過程的復(fù)雜程度相對較高，容易混淆學(xué)生的知識記憶點。采用逆向思維的解題方式，將A/B/C/D四種物質(zhì)代入題目情境中進行逆向推理，學(xué)生將很容易得出最終答案。若單質(zhì)為氯氣，那么其所對應(yīng)的氧化物將難以實現(xiàn)上述反應(yīng)，若假設(shè)酸為HCL，氧化物將很難得到。若單質(zhì)為氮氣，其他幾種五只分別為氨氣、一氧化氮、二氧化氮等。在對氨氣進行催化氧化的條件下可以得到一氧化氮這種物質(zhì)，但與氯氣進行反應(yīng)得到氮氣并不符合推理結(jié)果。若單質(zhì)為S，其他物質(zhì)分別為硫化氫、二氧化硫、三氧化硫等，該物質(zhì)之間所發(fā)生的反應(yīng)恰好能夠滿足題目要求。這樣一來，原本內(nèi)容復(fù)雜的題目難度將大大降低，學(xué)生僅通過簡單的推理與聯(lián)系就能夠得到正確答案，有助于解題效率的提升。

2.直覺思維的應(yīng)用

直覺思維在高中化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用需要學(xué)生首先具備足夠的知識儲量，通過課外練習(xí)等途徑對化學(xué)知識進行拓展與掌握;其次，學(xué)生的洞察力要十分敏銳。葡萄糖（C6H12O6）發(fā)酵可得到乳酸這一無色粘稠的液體，其具有易溶于水的化學(xué)性質(zhì)。為了對乳酸的分子組成、結(jié)構(gòu)進行研究，稱取0.9g的乳酸，在高溫的條件下使其汽化，此時乳酸的密度為H2的45倍。燃燒乳酸并使產(chǎn)物與堿石灰相互反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)堿石灰的重量增加了1.42g，且并沒有對硫酸銅的粉末顏色產(chǎn)生影響。繼續(xù)通入過量的石灰水，產(chǎn)生白色沉淀，其重量為1.0g。在已經(jīng)增重的堿石灰中加入適量乳酸，產(chǎn)生448ml的無色氣體（標準狀況下）。通過上述描述對上述乳酸在不同狀態(tài)不同條件下所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象進行思考，將其中所涉及到的化學(xué)反應(yīng)方程式寫出來。

3.著重求同思維的應(yīng)用

求同思維是將某一材料作為解題的入手點，通過不斷探索對問題答案進行查找的解題方法。該方法的運用會使得學(xué)生逐漸深入到化學(xué)題目中，有助于一題多變技巧的掌握。例如，教師在化學(xué)教學(xué)過程中可將相似種類的問題進行整理，讓學(xué)生在進行解答之前對問題具體內(nèi)容等進行對比，觀察其所存在的相同點和不同點。

還是以最為基礎(chǔ)的物質(zhì)計算為例，若某混合物中含有銅和氧化銅兩種物質(zhì)，總質(zhì)量為100g，在與氫氣發(fā)生反應(yīng)后，總質(zhì)量為96g，問混合物中氧化銅的含量。CO與CO2的混合氣體中氧氣的總含量為30ml，在密閉容器中進行燃燒后，氣體總量變?yōu)?4ml，讓學(xué)生對CO的含量進行計算。從內(nèi)容上看，兩題目之間存有極大地相似性?；诖?，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生對反應(yīng)物前后的變化關(guān)系進行具體思考，并據(jù)此與等量法相結(jié)合進行計算。

4.發(fā)展求異思維的應(yīng)用

求異思想是擴散性思維的升級，在化學(xué)解題過程中不同題目所具備的發(fā)三點不同，教師可將各發(fā)散點作為解題關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生對題目中所陳述的基本關(guān)系進行梳理。例如，某有機物為含氯的酯（C6H8O4CL2），該物質(zhì)在稀硫酸存在的環(huán)境中容易發(fā)生水解反應(yīng)產(chǎn)生兩種不同的物質(zhì)A和B。其中B與A物質(zhì)的量之比為1：2，在有機物D（C2H3OCL）氧化的條件下可得到A（C2H3O2CL，問A的結(jié)構(gòu)簡式。思考方向不同該問題的解題方式也有所不同，比法、代數(shù)法等均可得出正確答案。用代數(shù)法求解需要學(xué)生對醛類、羧酸類的基本性質(zhì)進行回顧，在此過程中，學(xué)生不僅對醛類與羧酸類物質(zhì)之間的具體關(guān)系有了更加深入的理解，更能夠體會求異思想的具體應(yīng)用思路?；诖?，學(xué)生在后續(xù)化學(xué)問題的解答過程中會更加善于思考，同樣有助于高中化學(xué)解題技巧的掌握。

5.活用轉(zhuǎn)向思維的應(yīng)用

轉(zhuǎn)向思維與等效思維是相等的。很大程度上，該解題方法的應(yīng)用反映的是學(xué)生思維發(fā)散的具體過程。該解題方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對未知的化學(xué)知識進行探索，學(xué)生能夠逐漸體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)思維的開闊。例如在已知氯化鋇質(zhì)量的情況下加入密度為1.45g/cm3的硫酸使其恰好完全反應(yīng)，此時溶液的質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，計算硫酸溶液物質(zhì)的量濃度。剛剛讀完題目，學(xué)生往往很難找到改題目的入手點，且很容易將其中的關(guān)鍵信息混淆。此時，教師可引用轉(zhuǎn)向思維。眾所周知，上述兩種物質(zhì)恰好反應(yīng)會生成硫酸鋇沉淀。通過題目內(nèi)容的讀取可以知道氯化鋇溶液與鹽酸溶液之間是等量的，且氯化鋇沉淀與硫酸溶液反應(yīng)中的硫酸溶液質(zhì)量與硫酸鋇溶液的質(zhì)量也為等量關(guān)系。在了解上述等量關(guān)系之后，學(xué)生能夠逐漸找到問題入手點，從而掌握解題技巧。

6.守恒思維的應(yīng)用

守恒思想是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程及解題過程中常用的解題方法之一，該解題方法運用的思想主要是物質(zhì)變化過程中特定量并不會發(fā)生改變。該解題方法的運用能夠在很大程度上減少化學(xué)解題的計算量，使得解題過程更加簡單。首先，學(xué)生需要對題目中的守恒關(guān)系進行尋找，并據(jù)此對計算式進行羅列?；瘜W(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是原子間的中心組和，因此不論發(fā)生任何反應(yīng)，物質(zhì)平衡狀態(tài)都不會被打破。基于此，學(xué)生可根據(jù)題目的具體內(nèi)容將生成物與反應(yīng)物的總量、化合價升降總量等作為入手點進行思考。

結(jié)束語

綜上所述，創(chuàng)新思維在高中化學(xué)解題方面的應(yīng)用使得化學(xué)習(xí)題本身的更加靈活、更加開放，有助于學(xué)生結(jié)題效率的提升，同時也使得解題過程更加簡單，這對于新課程標準改革要求的實現(xiàn)及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有毋庸置疑的作用。

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