試論小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與寫作相結(jié)合的有效策略

張曉丹

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越注重學(xué)生的教育問(wèn)題，先后提出了新課程改革、“雙減”政策等多項(xiàng)舉措，從國(guó)家的教育舉措中不難發(fā)現(xiàn)國(guó)家對(duì)于義務(wù)教育階段的重視，尤其是小學(xué)階段的教育，究其原因一方面是小學(xué)階段的學(xué)生具有認(rèn)知能力差、邏輯思維能力欠缺等特點(diǎn)，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力、邏輯思維能力......另一方面是小學(xué)階段是最基礎(chǔ)的階段，要為初中階段、高中階段乃至以后的工作打基礎(chǔ)。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文階段課外閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生自身具有認(rèn)知能力較差、邏輯思維能力欠缺等特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;寫作;相結(jié)合;有效策略

隨著新課程改革的不斷發(fā)展以及“雙減”政策的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段的教學(xué)，教師要根據(jù)教育背景以及學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，幫助學(xué)生提升自身的能力，成為全方位的人才。在小學(xué)階段，教師經(jīng)常會(huì)收到家長(zhǎng)的反饋：孩子不會(huì)寫作文、沒(méi)有想法......其原因是學(xué)生的知識(shí)面窄，不知道如何下筆。因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文階段課外閱讀與寫作教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生掌握自主閱讀的能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來(lái)拓寬知識(shí)面，再一個(gè)就是將課外閱讀與學(xué)生的寫作相結(jié)合，提升學(xué)生的寫作能力，達(dá)到事半功倍的效果。教師可以從以下三方面來(lái)將課外閱讀與寫作相結(jié)合：

一、指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀批注

牛頓先生曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“ 如果說(shuō)我看得比別人更遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏??！睆倪@句話中我們可以看出要想提升自己的能力首先要學(xué)會(huì)積累知識(shí)，做到厚積薄發(fā)。在小學(xué)階段，學(xué)生具有認(rèn)知能力差，邏輯思維能力欠缺等特點(diǎn)，無(wú)法進(jìn)行自主閱讀，也無(wú)法深入理解閱讀與寫作的關(guān)系。這時(shí)教師首先需要做的就是講解閱讀與寫作的關(guān)系：大量的課外閱讀可以拓寬我們的知識(shí)面，知識(shí)面拓寬之后，對(duì)于事物乃至世界會(huì)有更加清晰的了解，這樣才能更好地從生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，幫助我們進(jìn)行寫作，由此可見(jiàn)閱讀是寫作的基礎(chǔ);然后向?qū)W生講解如何更好地進(jìn)行閱讀，那就是在閱讀時(shí)要對(duì)優(yōu)美段落進(jìn)行批注。

例如：在講授《草原》這篇文章時(shí)，教師可以利用學(xué)校的多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放關(guān)于《草原》的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中感受草原的美，讓學(xué)生對(duì)于本篇文章提起興趣，然后講解本篇文章，在講解文章時(shí)，教師要引入閱讀批注，告訴學(xué)生如何進(jìn)行閱讀批注以及閱讀批注的重要性，所批注的內(nèi)容將來(lái)可以成為寫作文的素材，最后給學(xué)生布置課后作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)搜索與寫景有關(guān)的文章，進(jìn)行閱讀批注，下節(jié)課進(jìn)行分享。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作

在學(xué)習(xí)上講究學(xué)以致用，因此在學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，給學(xué)生規(guī)定具體的作文主題讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作，通過(guò)片段寫作來(lái)提升學(xué)生的作文水平，同時(shí)教師也要給予學(xué)生正向的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立自信心，自信心一旦樹立，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力去進(jìn)行閱讀與寫作。

例如：在講授《故宮博物院》這篇文章時(shí)，師可以利用學(xué)校的多媒體進(jìn)行教學(xué)，播放關(guān)于《故宮博物院》的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程體味中國(guó)古建筑的美，讓學(xué)生對(duì)于本篇文章提起興趣，接著利用閱讀批注的方式講解本篇文章，講解完畢之后，教師給學(xué)生布置課后作業(yè)：讓學(xué)生通過(guò)多種途徑來(lái)搜索與建筑物有關(guān)的文章，進(jìn)行閱讀批注，以此來(lái)拓寬知識(shí)面，然后進(jìn)行一個(gè)片段寫作，片段寫作內(nèi)容是自己去過(guò)并且最喜歡的建筑物的外形。

三、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活讀寫

我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)這樣一句話：“作文來(lái)源于生活還要高于生活?！蹦敲春螢椤皝?lái)源于生活”？“來(lái)源于生活”這句話告訴我們，我們?cè)谶M(jìn)行作文寫作時(shí)一定要貼合生活實(shí)際去寫，因?yàn)橹挥心阌H身經(jīng)歷的事你寫出來(lái)才會(huì)讓人感受到情感，否則就是機(jī)器人。那么何為“高于生活”？“高于生活”這句話告訴我們，我們要在實(shí)際的情況下將語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，讓人讀起來(lái)覺(jué)得更加優(yōu)美。

例如：在講授史鐵生《那個(gè)星期天》這篇文章時(shí)，教師可以采用提問(wèn)的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，詢問(wèn)學(xué)生：“星期天都干什么？”A學(xué)生回答：“去公園玩?！盉學(xué)生回答：“看書?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式吸引學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本篇文章的學(xué)習(xí)，在講解完這篇文章時(shí)，教師可以留下課后作業(yè)：按照本篇文章的寫作順序，寫一篇文章：“星期天”要求：字?jǐn)?shù)500字，聯(lián)系生活實(shí)際，告訴學(xué)生只有聯(lián)系生活實(shí)際，別人在讀你的文章時(shí)才有身臨其境之感。

總而言之，在當(dāng)前的教育形式下，教師一定要響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分發(fā)揮自身的專業(yè)水平，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力差、邏輯思維能力欠缺等特點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，通過(guò)讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，來(lái)不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生提升寫作技巧，為以后的學(xué)習(xí)與工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，成為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

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