“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

楊敏

摘要：英文寫作是高考英語主要的考察內(nèi)容之一，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合學(xué)科素養(yǎng)才能拿到高分，而傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著教學(xué)方法過于單一的問題?；诖耍處熢趯?shí)際組織開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“以讀促寫”原則，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)字詞和與語法，并通過精度課文掌握英語語感，最終達(dá)到提高寫作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中英語;寫作教學(xué);應(yīng)用探究

引言：

以讀促寫理念的提出，是將閱讀和寫作兩個模塊進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，結(jié)合對閱讀材料的解析來提高學(xué)生寫作水平。對教師而言，為了達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的最終目的，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過續(xù)寫、任務(wù)型寫作等途徑組織開展教學(xué)活動。在對閱讀材料做必要的解讀外，多引導(dǎo)學(xué)生自己去思考材料內(nèi)容，不做過多的干涉。借助閱讀教學(xué)，再加以引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生逐漸掌握英語寫作的架構(gòu)，從而可以寫出更好的文章。

一、以讀促寫應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的積極作用

1.幫助學(xué)生熟悉英語寫作框架

以讀促寫，主要是以閱讀材料為主，教師在課上對材料進(jìn)行深度解析，讓學(xué)生可以熟悉英語寫作規(guī)律。在分析閱讀材料的時候，教師會分析材料的開頭是怎么寫的，用到了哪些短語和句型，在考試中可以適當(dāng)借鑒，閱卷老師在看到高級句型后會對整篇文章產(chǎn)生一個好的印象?；陂喿x材料進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生更為熟悉英語寫作的框架，從開頭到結(jié)尾，每一段大概需要多少篇幅。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助閱讀材料可以讓教學(xué)具象化，不像單純講解語法，會導(dǎo)致學(xué)生無法理解。

2.培養(yǎng)語感

英語寫作的根本在于語感，想要寫出高質(zhì)量的作文需要準(zhǔn)確使用語法，流暢的表達(dá)出自己的想法，而這正是我國現(xiàn)階段大部分高中學(xué)生存在的問題，學(xué)生沒有一個良好的語感，而單詞儲備量又不足，在寫作文的時候容易使用“中式英語”表述?；诖耍ㄟ^改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感極為必要。

二、以讀促寫在英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.結(jié)合閱讀材料布置續(xù)寫任務(wù)

以讀促寫，并不是側(cè)重于對閱讀材料的分析，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生沒有辦法練習(xí)寫作，而簡短的講解閱讀材料，可能又無法保障學(xué)生掌握到了寫作的技巧。綜合上述情況，教師可以結(jié)合閱讀材料布置續(xù)寫任務(wù)，要求學(xué)生跟隨文章的思路進(jìn)行寫作。

例如，課本中有一個單元是講解校園生活的，教師就可以解析課文，從開頭開始，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀文章的寫作思路，并勾畫出關(guān)鍵的單詞和短語-“School”、“student”，加深學(xué)生的印象。這個時候教師需要注意將閱讀材料轉(zhuǎn)化成具體的框架—開頭-經(jīng)過-結(jié)尾，為學(xué)生總結(jié)出一個寫作模板。在學(xué)生清楚的知道閱讀材料整體的寫作框架后，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師就可以當(dāng)堂布置100字符左右的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自己對材料結(jié)尾描述內(nèi)容的理解進(jìn)行寫作。而為了讓學(xué)生的思路更為清晰，教師要提出續(xù)寫的段落中要包含“What”、“Who”、“Where”三個要素，需要按照完成的框架完成任務(wù)。當(dāng)然，在閱讀材料的支持下，學(xué)生可以借鑒前文進(jìn)行創(chuàng)作，而教師應(yīng)當(dāng)積極開展引導(dǎo)，根據(jù)每一位同學(xué)的實(shí)際情況給予指導(dǎo)，包括語法、句子結(jié)構(gòu)，以及短語的使用上，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

2.根據(jù)班級學(xué)生不同情況實(shí)施分層教學(xué)

以讀促寫實(shí)施的關(guān)鍵在于學(xué)生可以讀懂閱讀材料，且產(chǎn)生一定自己的理解。但是一個班上的學(xué)生之間多少會存在一定差異，可能是理解能力導(dǎo)致的，也可能是單詞積累量不足導(dǎo)致的，而為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)模式開展教學(xué)活動。

課上，對于教師來說教學(xué)過程中要對學(xué)生有一個全面的了解，教師想要在教學(xué)中使用分層教學(xué)法首要任務(wù)便是對學(xué)生有一個充分的了解，對于教師來說想要進(jìn)行分層教學(xué)僅僅依靠學(xué)生的成績是不準(zhǔn)確的，應(yīng)當(dāng)綜合考評學(xué)生單詞、語法、短語、寫作思路等因素，評定后對其進(jìn)行分組。其中，基礎(chǔ)較差的小組以仿寫任務(wù)為主，教師通過深入解析閱讀材料每個自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握單詞的同時，也知道應(yīng)該如何使用語法。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生， 則應(yīng)當(dāng)布置任務(wù)型寫做任務(wù)，給定一個主題，要求學(xué)生按照給定的主題完成寫作任務(wù)。對于教師來說在實(shí)施以讀促寫教學(xué)的過程中要對學(xué)生進(jìn)行一個充分的了解，準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)質(zhì)分層，有效分層，如此對于學(xué)生英語寫作的學(xué)習(xí)來說益處是非常大的。

結(jié)束語

有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好但是學(xué)生思維活躍，想法比別人多，但是寫作思路不清晰，且單詞量儲備不足。同時對于一些成績較好的學(xué)生來說也可能存在學(xué)生學(xué)習(xí)古板，思維不開拓，寫出來的作文過于模板化，沒辦法有所突破?；谏鲜鰻顩r，借助以讀促寫模式開展寫作教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生基礎(chǔ)單詞、語法儲備量，是短時間內(nèi)改善學(xué)生寫作水平的可行性措施之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉燁. “以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究， 2007， No.75（05）：43-47.

[2] 程翠翠. “以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué).

[3] 盧大朋. “以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2018， v.15（02）：111.