問題驅(qū)動法在小學數(shù)學教學中的應用策略

倪昂

摘要：隨著新課程改革的推進，對于學生的自主學習能力的培養(yǎng)越來越受到重視，學生在學習的過程中產(chǎn)生疑問，進而進行解決，能夠有效地提升學生的自主學習能力。因此，在小學數(shù)學教學中采用問題驅(qū)動法可以使得小學生推升自己學習能力的增長。本文基于問題驅(qū)動下的小學數(shù)學教學方法進行了探究，期望具有借鑒價值。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學數(shù)學;教學方法

數(shù)學問題設(shè)計的好壞直接影響了數(shù)學思考訓練的效果。傳統(tǒng)的數(shù)學問題是為了尋找答案，是為了得到知識的結(jié)論，指向思考質(zhì)量的培養(yǎng)的問題很多是為了尋找理由，是為了尋找方法，是為了走向不同的思考特征的發(fā)展，為了提高學生的思考質(zhì)量數(shù)學教育基于問題的驅(qū)動，設(shè)計不同的問題，轉(zhuǎn)換提問方式，啟發(fā)學生的思考，拓寬學生的思路。我結(jié)合小學數(shù)學教育實踐，談談如何設(shè)計數(shù)學問題，有效訓練學生數(shù)學思維，促進學生思維質(zhì)量的提高。

一、設(shè)計開放問題訓練發(fā)散思維

不同的問題會引起不同的思考，不同的問題會催促不同的思考方式，開放的問題的回答不是唯一的，不能給學生以“是”或“否”這樣簡單的回答。開放性的問題有助于擴展學生的思考，發(fā)散人的思考。開放性的問題可以使想象空間更寬，有利于學生的聯(lián)想，可以讓學生打破通常思考的定勢，從框架的束縛中擺脫出來，讓學生產(chǎn)生新的構(gòu)想和新的方法。在數(shù)學教育中，可以設(shè)計開放的問題，讓學生自由發(fā)揮，給學生更大的想象空間，引導學生展開多方面的思考，從不同的角度、不同的層次分析理解提高學生思考的發(fā)散性。

例如，在教學《百分數(shù)》一課中，在教學“比較1%、10%和0.1%米的大小”時，教師提問學生：“可以怎樣比較？”在學生展示了“化成分數(shù)比較”后，教師提問：“還可以怎樣比較？”這些開放性問題，給了學生自由思考的余地，拓寬了學生思路，讓學生思維更加發(fā)散，結(jié)果出現(xiàn)了各種不同的比較方法，通過把封閉提問轉(zhuǎn)化為開放提問，使學生的思維從封閉走向多向，較好地訓練了學生的發(fā)散思維。

二、設(shè)計轉(zhuǎn)換問題訓練逆向思維

逆思考可以使復雜的問題簡單化，反過來想的話，可能會變成柳暗花明，能夠解決問題?，F(xiàn)在，很多學生在喜歡“人云亦云”的環(huán)境下，求異思考意識值得提倡，我們要鼓勵求異思考，提倡反向思考，提出不同的觀點，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)的思考方式。訓練逆思考的途徑和方法多種多樣，我們可以解決問題，分析推理，在判斷閥析等活動過程中重點訓練，采用逆應用算法解決問題，引導學生對一些導出過程進行逆思考對概念的結(jié)論可以進行相反的判斷。此外，我們可以利用提問方法訓練思考方式，提高思考能力，通過設(shè)計轉(zhuǎn)換問題，轉(zhuǎn)換提問方式，通過反問引導學生求異的思考方式，訓練學生的反思考能力。

例如，在教學“求陰影部分圖形的面積”時，我們經(jīng)常會這樣提問：“陰影部分圖形的面積是多少？”學生一般會尋找與陰影部分圖形相關(guān)的條件，設(shè)法直接利用一些公式去計算出陰影部分圖形的面積，而該題直接計算陰影部分面積相當困難，因此，我們可以變一種思路，換一種方法，通過求空白部分圖形的面積，用整個圖形面積減去空白圖形面積，間接求出陰影部分圖形面積。我換了一種方式提問：“陰影部分與空白部分哪個圖形面積比較容易計算？”啟發(fā)學生轉(zhuǎn)換問題，變換思路，不僅較好地解決了問題，而且訓練了學生正向思維與逆向思維的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)了學生思維的逆向性

三、設(shè)計歧義問題訓練批判思維

批判思維是創(chuàng)新能力的重要標志，批判思維能力強的人喜歡打破慣性思維，突破傳統(tǒng)思維的束縛，開辟另一條路，創(chuàng)造解決問題的策略。問題是思考的引擎，是創(chuàng)造的原動力，尤其是帶有爭論性質(zhì)的問題，能激發(fā)學生的批判性思考，促進學生的創(chuàng)造。我在數(shù)學教育中設(shè)計了曖昧的問題訓練學生的批判性思考，曖昧的問題就是開放的問題，甚至沒有標準的答案，容易讓學生產(chǎn)生不同的理解，引起學生矛盾的沖突，因此總是提出一些曖昧的問題，故意挑逗學生展開爭論，引導他們各自陳述自己的意見，互相辯論駁斥。刺激他們的思考沖突，促進批判思維的發(fā)展。

例如，在教學《用方程解決問題》一課中，在出示例題后，讓學生獨立思考解答，學生各自用喜歡的方法嘗試解決，接著，我讓學生展示交流各自方法，并引導學生對各種方法進行分析，采用了比較式提問：“這么多方法中，哪種方法最好？”其實，在解決問題中，針對不同的人，可以采用不同的方法，沒有最好，適合的就是好的。這種開放性的辨析式問題，引發(fā)了學生爭論，他們在辯論中充分表達理由，據(jù)理力爭，雖然最終誰也沒能說服誰，但卻達到了我的目的，他們的批判性思維得到一定程度的鍛煉和發(fā)展。

四、結(jié)論

總之，問題設(shè)計的層次與好壞決定了學生思維品質(zhì)優(yōu)劣，好的提問有利于激發(fā)學生好奇心，調(diào)動學生求知欲，有助于催生學生思考，激活學生思維潛能，教學實踐證明問題驅(qū)動是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效路徑。

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