小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的實(shí)施策略

麥賢芳

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是教師教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言是較為頭疼的一部分，因此教師想要提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的質(zhì)量，應(yīng)該積極的進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠具備良好的習(xí)作技巧，并以此來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的水平。本文通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，同時(shí)采用創(chuàng)新式的習(xí)作方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的效果顯著，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新習(xí)作教學(xué);實(shí)施策略

習(xí)作是對(duì)于學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)以及知識(shí)掌握程度的良好體現(xiàn)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，因此教師應(yīng)該積極的進(jìn)行習(xí)作教學(xué)方式的創(chuàng)新，來(lái)提升學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生能夠提升習(xí)作的質(zhì)量，從而有利于促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與良好發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

由于習(xí)作是一個(gè)相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)生普遍對(duì)于習(xí)作沒(méi)有良好的興趣，主要是認(rèn)為習(xí)作枯燥，感受不到習(xí)作的魅力，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于習(xí)作的積極性不高，加上教學(xué)模式單一、枯燥，學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響了習(xí)作學(xué)習(xí)的效果。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，只是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作范文的閱讀，并對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)方式?jīng)]有良好的學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)生搬硬套的習(xí)作方式，在自己習(xí)作的過(guò)程中沒(méi)有融入自己的感情出現(xiàn)了作文內(nèi)容空洞，沒(méi)有感染力，不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，由于教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)于教學(xué)的效果沒(méi)有引起足夠的重視，若采用傳統(tǒng)單一，照本宣科的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)成為紙上談兵，教學(xué)效率和質(zhì)量都得不到快速的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）融入生活元素，促使習(xí)作更具有真情實(shí)感

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，為幫助學(xué)生寫出真摯有感情的作文。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中融入生活中的元素來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在習(xí)作的過(guò)程中融入自己的真情實(shí)感，提升學(xué)生熱愛(ài)生活、感知生活的能力，并以此來(lái)提升學(xué)生的習(xí)作效果。教師在進(jìn)行生活元素引入的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行引入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能提升學(xué)生習(xí)作的積極性，從而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的習(xí)作效果。例如：教師在進(jìn)行“猜猜他是誰(shuí)”一課的習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)之前可以向?qū)W生的家長(zhǎng)要幾張學(xué)生的生活照片，教師在為學(xué)生展示照片的過(guò)程中，可以將學(xué)生的五官進(jìn)行遮擋，來(lái)讓班級(jí)中的學(xué)生來(lái)猜測(cè)，這都是誰(shuí)的照片。學(xué)生在猜測(cè)的過(guò)程中回答出是誰(shuí)的照片之后，并讓學(xué)生說(shuō)出從哪些地方看出來(lái)的，這位同學(xué)有哪些特點(diǎn)？學(xué)生進(jìn)行講解之后，教師來(lái)對(duì)學(xué)生講解人物習(xí)作的注意事項(xiàng)。教師為學(xué)生講解寫人物時(shí)應(yīng)該怎樣將人物寫得更鮮活、生動(dòng)，應(yīng)該按照一定的順序來(lái)進(jìn)行特點(diǎn)的抓寫。教師為學(xué)生講解了人的外貌，包括頭發(fā)，眼睛，鼻子，嘴巴，耳朵，身材和衣服等，促使學(xué)生明確對(duì)于人物描寫的過(guò)程中應(yīng)該怎樣把握他的特點(diǎn)，怎樣做到面面俱到。例如：在進(jìn)行“那次玩的真高興”習(xí)作的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示在課間跳繩，跳皮筋的圖片，也可以為學(xué)生展示在體育課上進(jìn)行拔河比賽的圖片。讓學(xué)生回顧這些圖片是在什么時(shí)候進(jìn)行的，并且當(dāng)時(shí)的心情如何，教師引導(dǎo)學(xué)生與同桌進(jìn)行討論。學(xué)生在進(jìn)行討論之后，教師為學(xué)生出示本次習(xí)作的主題，并讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題明確“那次”是一件事，一次開(kāi)心的經(jīng)歷;“玩”是玩的過(guò)程;同時(shí)讓學(xué)生明確“真高興”，當(dāng)是指當(dāng)時(shí)的心情。教師為學(xué)生出示一個(gè)圖片，來(lái)讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)進(jìn)行習(xí)作的演講，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖片說(shuō)出自己的感想，并且應(yīng)該怎樣描述能將這件事情表述清楚，讓學(xué)生通過(guò)與他人進(jìn)行合作交流來(lái)理清自己的思路，來(lái)用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行表述的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的表述進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳坪吞嵘?，讓學(xué)生明確在這一類型的習(xí)作的過(guò)程中，應(yīng)該明確事情的發(fā)展順序，應(yīng)該有時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)于這種題目的習(xí)作能有明確的概念，應(yīng)該明確事情發(fā)展的經(jīng)過(guò)以及需要注意的內(nèi)容。教師借助學(xué)生生活中的照片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生進(jìn)行實(shí)例的展示，學(xué)生有了親切感，能夠?qū)τ谒鶎懙膬?nèi)容有了明確的理解之后來(lái)進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，學(xué)生能夠更好的抓住重點(diǎn)，提升了學(xué)生習(xí)作的興趣，并且能夠幫助名學(xué)生明確習(xí)作的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（二）借助有效情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的興趣

情境化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文常用的教學(xué)方式，因此教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，也可以根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠在良好的情境中去感知，將自己的所想通過(guò)文字的方式記錄下來(lái)，豐富了學(xué)生的情感，促使學(xué)生能夠在良好的情境中敢于表露自己的真情實(shí)感，提升了理想的習(xí)作效果。例如：教師在進(jìn)行“我來(lái)編童話”習(xí)作的教學(xué)時(shí)，教師為提升學(xué)生的習(xí)作水平，可以先進(jìn)行本單元文章的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行故事的續(xù)寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元一兩篇文章學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的演繹，然后再進(jìn)行續(xù)寫。教師將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中對(duì)于文中的故事結(jié)局進(jìn)行構(gòu)思之后，來(lái)進(jìn)行童話故事的續(xù)寫，這種方式能夠幫助學(xué)生打開(kāi)自己的思路，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的欲望，同時(shí)有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和合作意識(shí)，對(duì)于學(xué)生習(xí)作起到了良好的促進(jìn)作用。例如：教師在進(jìn)行“聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以借助多媒體來(lái)為學(xué)生展示秋天的景色。教師為學(xué)生播放秋天的落葉，秋天成熟的果實(shí)，秋天的細(xì)雨等各種關(guān)于景色的圖片，接著教師可以為學(xué)生播放秋天刮風(fēng)的聲音，秋天下雨的聲音讓學(xué)生在靜靜聆聽(tīng)的過(guò)程中來(lái)感受秋天的聲音。接著教師為學(xué)生展示一段閱讀提示的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的背景音樂(lè)中進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生邊想象邊進(jìn)行閱讀，并以此來(lái)體會(huì)作者提供閱讀材料所表達(dá)的情感，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料來(lái)進(jìn)行仿寫，仿寫之后讓學(xué)生在班級(jí)中嘗試著進(jìn)行朗讀，并且讓學(xué)生在課下積極的進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)積極的創(chuàng)造有效的情境，讓學(xué)生能夠在情境中感受到寫著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中全身心的投入到習(xí)作的狀態(tài)，從而提升習(xí)作水平的有效提升。

（三）注重習(xí)作積累，讓學(xué)生習(xí)作時(shí)下筆如有神

學(xué)生良好習(xí)作水平的提升，不是一朝一夕就能完成的，需要教師在平時(shí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生注重習(xí)作的積累。學(xué)生在平時(shí)中做好了大量的素材積累，在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中才會(huì)有內(nèi)容可寫。因此教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣，在平時(shí)中注重好詞好句的積累，同時(shí)對(duì)于生活中觀察到的一些內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行記錄，可以讓學(xué)生記錄生活的感悟，也可以讓學(xué)生記錄一些對(duì)于事件的看法等，學(xué)生只有做好了良好的素材積累能夠在習(xí)作的過(guò)程中就會(huì)游刃有余，從而不斷的提升習(xí)作水平。例如：教師在進(jìn)行“我們眼中的繽紛世界”教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生展示一盤兒“楊梅”，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的“我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅”這篇文章，教師為學(xué)生那個(gè)展示其中的一段話，讓學(xué)生閱讀之后思考，作者在進(jìn)行楊梅介紹的過(guò)程中，對(duì)于楊梅先進(jìn)行淡紅色，然后深紅色，然后變成黑色的描寫，讓學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中明確事物的變化。因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生明白，在生活中善于觀察的重要性，因此教師在進(jìn)行這一類習(xí)作文章的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行某一事物的觀察之后，并及時(shí)的進(jìn)行記錄，從而幫助學(xué)生積累素材。老師借助這種方式，讓學(xué)生明確在生活中或在平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累的重要性。教師讓學(xué)生在平常進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，對(duì)于自己喜歡的文章進(jìn)行及時(shí)的摘抄，并且可以根據(jù)自己的理解進(jìn)行句子的仿寫，并以此來(lái)提升自己的知識(shí)面。例如：教師還可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)素材積累大賽。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生展示自己在平時(shí)中的積累情況，讓學(xué)生根據(jù)不同素材不同內(nèi)容的積累來(lái)進(jìn)行展示，同時(shí)讓學(xué)生在班級(jí)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，看誰(shuí)積累的語(yǔ)句段落最多，而且又好。學(xué)生在嗯進(jìn)行展示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生之間互相交換來(lái)看，同時(shí)及時(shí)的借鑒他人優(yōu)秀的句子，段落和成語(yǔ)等內(nèi)容。借助這種方式，學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，拓展了自身的知識(shí)面的同時(shí)，能夠增進(jìn)了師生之間的情感交流，對(duì)于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行習(xí)作的學(xué)習(xí)，起到了積極的影響。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，就是為了強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作，效果應(yīng)該注重及作業(yè)方式的創(chuàng)新，積極的運(yùn)用新的教學(xué)理念來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握良好的習(xí)作技巧，提升學(xué)生習(xí)作的積極性和主動(dòng)性，逐步引導(dǎo)學(xué)生具備良好的邏輯思維能力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)，質(zhì)量的有效提升，對(duì)于今后的習(xí)作水平的提升打下良好的基礎(chǔ)。

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