淺談初中道德與法治課的德育功能

官曉梅

摘要：道德與法治課是初中德育的主渠道和基本環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容包含了愛國主義教育 、理想教育 、集體主義教育 、勞動教育 、社會公德教育 、自律教育 、民主與法治觀念的教育 、科學世界觀和人生觀教育，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)各級各類人才和各行各業(yè)的勞動者奠定初步的良好的思想品德基礎，教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了其德育功能的系統(tǒng)性和完整性。

關鍵詞：道德與法治;初中德育;德育功能

一、道德與法治課德育功能的現(xiàn)狀

（一）教學中“育”、“教”脫節(jié)

不少地區(qū)和學校，對該課德育的評價，往往注重卷面分數(shù)，忽略行為考查。教師只在本科范圍內(nèi)搞備、教、改、輔、考，一切為考試服務，很少甚至根本不考慮教材之外的教育內(nèi)容。同時，在目前教學過程中單向灌輸多，缺乏師生雙向溝通與互動，重視道德知識的傳授，忽視學生的道德情感體驗與道德行為習慣培養(yǎng)等，導致教學“育”、“教”脫節(jié)。

（二）“知”、“行”不一

學生在課堂上學了很多思想道德品質(zhì)，但是下課的時候還是很難做到知行統(tǒng)一。學生普遍存在“學而不信，知而不行”的現(xiàn)象，并且這一問題日益突出，使該課德育功能日漸顯得蒼白無力，缺乏實效性。

二、道德與法治課德育功能弱化的原因

（一）教師隊伍素質(zhì)不高，專業(yè)教師缺乏

多數(shù)學校對該科教學的認識存在偏差，認為這門課程的老師不需要專業(yè)知識，教師結(jié)構(gòu)主要由老教師、退居二線的教師或者其他科目的教師組成，缺少年青教師和專業(yè)教師來充實隊伍。而年齡偏大的教師對本學科的教學有一定的困難，同時長期的學科歧視造成了大部分教師忽視自身的學習和提高，忽視學科知識的更新和變遷，無法深刻挖掘教材中的德育素材，無法了解學生的思想動態(tài)和存在的問題，從而無法更好發(fā)揮該課的德育功能。

（二）目前存在的考試和評價制度不利于該課德育功能的實現(xiàn)

長期以來，教育部門對該課的德育效果沒有正確的、有效的評估辦法，往往只重視結(jié)果的評價，而忽視過程的評價，一味以考試成績論高低。教師為了應付考試，提高升學率，也像其他學科一樣，以知識教學為主，搞題海戰(zhàn)術，填鴨式教學，結(jié)果學生只會死記硬背，知其然，不知其所以然，使其難以真正受到思想教育。

三、提高道德與法治課德育功能的對策

根據(jù)當前教學的現(xiàn)狀，我認為要強化該科德育功能可從以下幾個方面做起：

（一）加強教師隊伍的建設

要充分發(fā)揮該課的德育功能首先要加強教師的隊伍建設，要配備思想品德好，為人師表，業(yè)務能力強的教師任課。教師隊伍要年輕化、專業(yè)化，并注重培養(yǎng)該科的骨干教師，充分發(fā)揮他們的示范和輻射作用。

（二）改變傳統(tǒng)的課堂教學模式

1.讓學生主體積極參與課堂教學

新課程改革否定了道德與法治課“假大空”的說教方式，重視學生在體驗中獲得感悟，重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。教師應該努力使學生成為課堂教學的積極參與者。我覺得可以從以下幾個方面做出努力：

（1）創(chuàng)設良好的課堂情境

教師盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和借助教學設施，運用各種方法誘發(fā)和喚醒學生的道德體驗。例如，鮮活的案例、圖片、動漫、影像、音樂等都可以有機地組合起來，形成良好的體驗氛圍。我在教學當中會適當采用電視節(jié)目、公眾號、APP上的相關內(nèi)容，加深學生對教材內(nèi)容的理解。

（2）創(chuàng)設生活化情境

著名教育家陶行知說過：“生活即教育”，他認為，教育起源于生活，教育不能脫離生活實際，這樣的教育才能取得真正的實效，因此，構(gòu)建生活化的課堂不僅是新課改的要求，更是增強道德與法治課德育功能的需要。

教師的職責不僅要教給學生各種知識和提供各種觀念，還要能讓他們直接從外界事物和周圍的環(huán)境中進行學習，同生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。創(chuàng)設生活化情境，就是模擬生活，使課堂教學接近生活實際，使學生如身臨其境。

2.課堂教學手段應多樣化

課堂內(nèi)開展一些活動可以包括：課內(nèi)組織的知識搶答、情景教學。如：學生書寫環(huán)保標語;學生設計20年后自己的名片;針對學生浪費嚴重的問題，倡導班級刊出“反浪費、我能行”黑板報;針對學生學習勁頭不足，消費過高的問題，課堂上可以組織“我如何渡過中學時代”演講比賽等等;根據(jù)教學內(nèi)容或?qū)W生疑惑問題，組織學生進行社會調(diào)查，通過學生的實地考察，取得第一手材料，寫出心得體會或調(diào)查報告，在課堂上向同學們作匯報、展示成果。通過這些第二課堂活動，增強了道德與法治課的可信度，提高了同學們學習該科的興趣，鞏固學生所學的知識，增強學生實踐能力，同時提高學生的思想道德覺悟。

（三）建立完善德育評價機制

學生獲得知識的量可以通過考試來衡量，但學生形成的能力的度無法以量化的方式來考查，并且，相對于學科教學的效果而言，德育教育的效果往往很不具有及時顯效性和較短時期顯效性。

我認為，考查和評價德育效果，應對德育考評實行定量與定性相結(jié)合。定量考核采用記實加分和記實減分。記實加分內(nèi)容包括：參加學校的各類活動和競賽者;在行為規(guī)范評比中班級獲獎牌時，全班同學每人可加分;整學期作業(yè)沒有不按時交作業(yè)記錄者;在各級報刊、雜志發(fā)表文章者按等級加分;擔任學校、班級干部，在學期總評時酌情加分;獲各級先進榮譽稱號者，按等級加分;參加志愿者服務等實踐活動者;學習態(tài)度刻苦、認真，成績優(yōu)秀或有較大進步的同學。記實減分內(nèi)容包括：違反“一日常規(guī)”要求者;教室衛(wèi)生檢查中，因不合格被扣分的值日成員，無故不參加值日者;曠課者，多次不交作業(yè)者酌情減分;無故不參加學校、班級組織的活動者;測驗、考試作弊的同學;受學校通報批評者。未在加減分項內(nèi)的，可視具體情況，參照相關標準加減。定性考評包括學生自評、小組評定、考核小組評定及班主任評定。定性考評的德育內(nèi)容分解為：思想品德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等四項。

總之，思想品德課的德育功能是學校教育的一部分，發(fā)揮道德與法治課的德育功能，是一項長期艱巨的任務。我們只有將教材的德育點、學生的主動參與、教師的言傳身教以及多樣的教學方式方法有機地結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮教學的德育功能。

參考文獻：

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[2] 立德樹人在初中道德與法治教學中的實踐研究[J]. 肖濤.中學政治教學參考.2021（02）