基于微課的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究

黃玲玲

摘要：隨著我國教育理念的發(fā)展以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)的應(yīng)用在生活當(dāng)中越來越普遍，越來越多高科技的技術(shù)手段被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中。針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的一系列問題，微課教學(xué)能夠進(jìn)行有效解決，幫助構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。本文在把握小學(xué)語文教學(xué)中存在的難點(diǎn)以及微課教學(xué)的重要作用后，提出了小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課教學(xué);高效課堂構(gòu)建;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)代化的教育背景之下，小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)要求越來越高，這就要求教師要提高小學(xué)語文教學(xué)的效率。針對當(dāng)前課堂上拖慢教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果的問題進(jìn)行改善，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)手段提高學(xué)生的能力成長速度，全面推進(jìn)教學(xué)課堂的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)課堂上主要存在以下幾個(gè)方面的問題。首先，語文學(xué)科的教學(xué)知識綜合性比較強(qiáng)，難度較高，進(jìn)行深刻理解需要學(xué)生擁有加強(qiáng)的系統(tǒng)思維、邏輯推理能力，還要有充足的知識儲備，才能夠更加快速地對語文教學(xué)課堂作出反應(yīng)，跟隨教師的思路繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。但是大部分小學(xué)生的思維能力都比較薄弱，抽象思維發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形象思維，學(xué)生往往采用直觀的思考方式進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生的身心不健全發(fā)展為語文課堂相關(guān)知識的學(xué)習(xí)帶來了很大的消極影響。語文教學(xué)課堂對學(xué)生來說比較無聊，學(xué)生常常會走神開小差，注意力難以集中，容易心煩氣躁，靜不下心來學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些問題都讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率減緩。

其次，教師的教學(xué)能力良莠不齊，大部分教師的語文教學(xué)課堂開展模式已經(jīng)僵化，學(xué)生對語文課堂上教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容提不起興趣，吸收和轉(zhuǎn)化知識的效率比較低，這樣的課堂對學(xué)生的培養(yǎng)作用比較有限。部分教師過于注重書本上的語文理論知識以及語文考試分?jǐn)?shù)而不進(jìn)行變通，并且以分?jǐn)?shù)來對學(xué)生下定義，把重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的考試技巧上，忽視了現(xiàn)代化社會對人才的綜合素質(zhì)要求。

最后，部分教師已經(jīng)開始運(yùn)用微課進(jìn)行語文知識的教學(xué)，但是由于對微課教學(xué)的內(nèi)涵和運(yùn)用方式理解不夠、教師的教學(xué)水平比較低等問題，微課教學(xué)并沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的培養(yǎng)優(yōu)勢。

二、運(yùn)用微課構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的具體措施

微課教學(xué)又被稱之為碎片化教學(xué)，且還具有系統(tǒng)性和全面性。教師在制作微課花費(fèi)的時(shí)間和精力比較少，比較方便，但其主題集中突出、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、變化豐富，能取得較大的回報(bào)。每一堂微課用時(shí)短，知識容量少而精，學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，更不容易產(chǎn)生疲倦心理，能夠針對性地解決小學(xué)生注意力集中時(shí)間短的問題，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)的針對性和趣味性比較強(qiáng)，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，以新穎生動的方式來重點(diǎn)講解學(xué)生沒有理解透徹的知識點(diǎn)，提高學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)知識學(xué)習(xí)的效率。

（一）創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)知識的生動情境課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師可以利用微課教學(xué)來創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境，為學(xué)生的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)提供更多豐富多元的教學(xué)內(nèi)容形式，以新穎的故事背景、工具手段以及親切的生活場景來吸引學(xué)生的注意力，營造熱烈的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對所要教學(xué)的語文知識產(chǎn)生探索的欲望，有主動學(xué)習(xí)、主動參與的學(xué)習(xí)意識。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行主動探索學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

以人教版小學(xué)五年級《丁香結(jié)》的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體展現(xiàn)各種花朵的圖片如菊花、梅花等，讓學(xué)生思考這些花朵都被賦予了怎樣的精神品質(zhì)，然后出示丁香的圖片，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣地進(jìn)入課文文本的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師還要充分利用微課教學(xué)知識點(diǎn)集中的特點(diǎn)。本篇文章的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解丁香結(jié)的象征意義，明白作者寄寓在丁香結(jié)中的情感，教師可以根據(jù)這個(gè)知識點(diǎn)開展針對性的微課教學(xué)，在精神高度集中的微課教學(xué)中加深學(xué)生對此內(nèi)容的理解和把握，讓學(xué)生明白作者的豁達(dá)樂觀，養(yǎng)成積極面對人生中“結(jié)”的心態(tài)和能力。

（二）增強(qiáng)語文課堂互動和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位

微課具有特殊的性質(zhì)，每個(gè)人都能夠成為微課課程的開發(fā)者。教師可以引導(dǎo)學(xué)生成為微課課程的“研發(fā)者”，進(jìn)一步加強(qiáng)微課教學(xué)提高小學(xué)語文教學(xué)效率的作用。

教師要以循序漸進(jìn)的方式提高學(xué)生進(jìn)行微課課程設(shè)計(jì)的能力，先讓學(xué)生參與在教師微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)決策當(dāng)中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，對教師的微課教學(xué)內(nèi)容提出建議和意見并說出理由，發(fā)揮出微課教學(xué)更強(qiáng)的教學(xué)針對性。接著，教師可以讓學(xué)生嘗試自己設(shè)計(jì)微課教學(xué)，以小組的形式針對課堂教學(xué)的某個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一堂十分鐘的課堂，更進(jìn)一步提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

教師要在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中端正態(tài)度，重新審視課堂上出現(xiàn)的各種問題，轉(zhuǎn)變對現(xiàn)代化信息技術(shù)的認(rèn)識和理解，以微課的教學(xué)手段，推動高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，加快教育教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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