淺談在聽障學生中如何進行情感教育

陳蕾

摘要：聽障學生由于聽力損傷的原因，對于情感的需求比普通學生更為強烈，但也是由于言語障礙等，很容易使其產(chǎn)生一些情緒行為問題，筆者嘗試根據(jù)聽障學生的情感教育特點，歸納了三個情感教育的小技巧。

關鍵詞：聽覺障礙;情感教育;聽障學生;策略

一、聽障學生的情感特點

語言是人類思維和交際的工具，由于聽力損失，聽障學生語言的形成和發(fā)展的滯后是顯而易見的，因此，阻礙了聽障學生的情感表達與體會。聽覺障礙不一定會導致社會和人格方面的困難，但它能造成一種容易產(chǎn)生這類困難的環(huán)境。例如，在運動場上輪到一個聽障學生游泳或使用其他運動工具時，由于不會說“輪到我了”或者“現(xiàn)在該我了”等語句，他可能會簡單地把另一同學推到一邊，結果被人誤會為“愛打人”，使他在人際關系方面產(chǎn)生一下困難，而情緒在聽障學生早期發(fā)展中起著重要的作用，聽障學生因聽覺損失、語言發(fā)展遲緩，常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際的工具，而他人對聽障學生的理解也依靠其表情動作1[1]。因此，在聽障學生和他人交流溝通中，常常不能正確的關心、愛護他人及與人友好相處，也時常感到孤獨、沮喪、退縮、不自信、不快樂等情緒和行為，這對于聽障學生的身心發(fā)展都顯得尤為不利。

聽障學生因聽力受損而導致心理、人格發(fā)育等方面都存在困擾，表現(xiàn)出不愿與人交流、缺乏安全感、自卑，甚至有些孩子會產(chǎn)生消極、抵觸自我封閉的嚴重后果2[2]。究其原因，造成聽障學生情感障礙的根源主要為以下兩點：一是因聽力受損，導致他們無法與外界良好地溝通;二是入學前聽障學生的家長忽視了與孩子的情感交流，覺得“反正他們也聽不到，溝通有什么用？”3[3]。事實上，聽障學生對于情感的需求更加強烈，他們渴望交流、被理解、被關心和愛護。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“善良的情感是在童年時期形成的，如果童年蹉跎，失去的將永遠無法彌補4[4]?！币虼?，為了避免此類狀況，增強聽障學生的情感交流，我們要在聽障學生的身心發(fā)展過程中進行情感教育。

二、聽障學生的情感教育

情感教育是指教育者借助一定的教育影響，把積極、良好的情感品質施加在受教育者的身上，并幫助其克服消極的情感，使其身心獲得全面而健康發(fā)展的心理教育5[5]。聽障學生的情感教育，是指以聽障兒童為中心，以情感為基調，教師努力引導聽障學生在知識和情感方面取得積極的進步，從而促進聽障學生的生理和心理向正常人的狀態(tài)發(fā)展6[6]。

1、聽障學生的情感教育教學難度較大

言語是促進情感發(fā)展的一個重要因素，高級情感沒有扎實的語言基礎，是很難體驗和形成的。普通兒童兩三歲時已具備利用語言和人交流的能力，通過一些經(jīng)歷，使得他們的感情日益豐富。但聽障學生由于聽力損失，造成語言能力的障礙，制約其情感的發(fā)展，導致其在情感教育方面有更多的不足。

2、聽障學生的情感教育見效較慢

由于聽力損傷，聽障學生相比于普通學生對于抽象詞匯的理解難度更大，同樣的經(jīng)歷，普通學生能更快用詞匯來形容當下的情感變化;而聽障學生由于語言能力的缺失，導致其接收和反饋外界信息的速度慢，這就需要特殊教育教師付出更多的耐心和愛心來幫助聽障學生發(fā)展情感教育。

三、在聽障學生中培養(yǎng)情感教育的策略

1、借助現(xiàn)代信息技術，激發(fā)交往愿望

由于聽力損傷，聽障學生與普通人交往困難，從而使他們失去了常人從言語交流上獲得的溫馨快樂。根據(jù)學生的實際情況，筆者認為可以在初高中學段開展“友情短信”和“親情短信”活動。

“友情短信”是通過與普校學生開展“手拉手”活動建立起同齡人朋友關系，以手機短信或微信等通訊軟件，亦或是書信形式，形成彼此互愛往來的習慣。

“親情短信”是通過與父母及其他家人發(fā)送短信相互問候，用相互牽掛，濃厚親情，加強感情聯(lián)系。

這些活動對于寄宿學生而言，效果更加明顯。這種交流能使他們感覺父母家人仿佛依然在自己身邊，不再覺得孤獨，同時，也能知曉父母家人工作的不易，讓學生常懷一顆感恩的心。

通過短信或微信等社交軟件的交流，能夠使聽障學生感受友情、增強親情，消除心理上的孤獨感，促使聽障學生的人格健康發(fā)展，讓更多的學生心理變得陽光起來。

2、營造溫馨快樂的情感環(huán)境

聽障學生離開熟悉的家庭環(huán)境，來到特殊教育學校，最初陌生的環(huán)境會使他們感到孤單、害怕，加上無法與他人良好地溝通，更使其內心抑郁難舒。因此，為了盡快讓聽障學生融入環(huán)境，教師應盡力為他們提供一個良好的、溫馨的教學環(huán)境，如在教室里裝飾豐富多彩的貼畫，擺放各式各樣的玩具，挑選淡粉色或者淡綠色等活潑的顏色窗簾等，這樣可以潛移默化地消除孩子緊張的情緒，更好地適應新環(huán)境7[7]。此外，教師還需要發(fā)揮自己的“愛心、信心、專心、耐心”的“四心”精神，用愛來包裹聽障學生，更有效地保護學生的自尊心，進一步激發(fā)他們的自信心、上進心。

3、課程滲透優(yōu)秀的傳統(tǒng)道德文化

在課堂教學中，依據(jù)語文教材等，摘錄出關于情感道德教育類的故事，教育聽障學生“愛由親開始，親親而仁民”。如教師在教《背影》一課時，可以讓學生知曉父愛的偉大，學會感恩，從感恩父母開始。

根據(jù)聽障學生自身的實際情況，設計開展一些有計劃、合理、有序的教學活動，在活動中釋放學生們的天性，獲得真切情感體驗的機會，也可以在活動中增添一些戶外、親子等互動活動，這樣既可以增進親子關系，又可以提高聽障學生的自信心和集體觀念。

四、結語

聽障學生由于聽力損傷的原因，對于情感的需求比普通學生更為強烈，但也是由于言語障礙等，很容易使其產(chǎn)生一些情緒行為問題，這就更加要求特殊教育教師在教育教學過程中，要注重情感教育，這也能為聽障學生之后進行融合教育起到積極的推動作用。

參考文獻：

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