初中聽障學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探究

麥志良

摘要：數(shù)學(xué)對(duì)于聽障學(xué)生的思維培養(yǎng)有著積極的拓展和發(fā)散作用，因此數(shù)學(xué)教育在初中課程中是十分重要的板塊。對(duì)于本身存在一定身體缺陷的特殊聽障學(xué)生，尤其是聽覺障礙聽障學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教育一方面可以幫助其提升理性思維，更好應(yīng)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)。另一方面可以幫助聽障學(xué)生利用邏輯化的思維推導(dǎo)和演繹問題，形成相應(yīng)的生活技能。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)，聽障學(xué)生，生活化教學(xué)，小組合作，教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

近年來，關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的研究成果層出不窮，其中大多以正常初中教學(xué)作為案例和研究出發(fā)點(diǎn)，聽障學(xué)生作為教育群體中一個(gè)較為邊緣化的群體，在傳統(tǒng)的教育研究中屬于相對(duì)空白的領(lǐng)域，因此從聽障學(xué)生的特征出發(fā)，研究數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的可實(shí)踐路徑，探究這一課題背后所帶來的社會(huì)意義和價(jià)值，不僅有助于聽障學(xué)生教育實(shí)踐的發(fā)展，更有助于社會(huì)對(duì)這一群體產(chǎn)生更深的關(guān)注和凝視。以下將從初中聽障學(xué)生自身的行為特征與階段性發(fā)展、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)所包含的意義與實(shí)踐以及初中聽障學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)可探究的策略與路徑出發(fā)，對(duì)這一課題進(jìn)行深入化研究。

一、初中聽障學(xué)生行為特征與發(fā)展

著名心理學(xué)教阿德勒的研究就闡釋了自卑對(duì)于個(gè)人發(fā)展和身心影響的強(qiáng)大作用，故聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上本身就處于弱勢(shì)地位，對(duì)于教師的教育態(tài)度和引導(dǎo)用語(yǔ)也更為敏感和脆弱。其次，由于其接受知識(shí)和信息的路徑大多依賴于視覺，因此容易形成一種思維的固化，對(duì)于書本的依賴也較為嚴(yán)重，在日常生活中，其知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力顯著低于同齡聽障學(xué)生，因此對(duì)于知識(shí)生活化的教育就成為特殊教育所需要特別關(guān)注的區(qū)域。

根據(jù)目前的相關(guān)研究可以得知，聽障學(xué)生對(duì)于有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性的知識(shí)體系在接收程度上有一定的困難性，這也側(cè)面說明了數(shù)學(xué)這一科目在特殊教育領(lǐng)域的開展天然存在挑戰(zhàn)。由于對(duì)知識(shí)的完整體系缺乏認(rèn)識(shí)以及對(duì)突破口長(zhǎng)期的漠視，導(dǎo)致聽障學(xué)生在接受復(fù)雜性知識(shí)時(shí)往往呈現(xiàn)的是無順序、無關(guān)聯(lián)性的思維，在數(shù)字敏感度和解題順序上存在相應(yīng)的困惑。渠道的封閉性阻斷了教師通過聲音、繪圖、言語(yǔ)力量解釋數(shù)學(xué)知識(shí)的路徑，這就形成了知識(shí)的屏障。

二、聽障學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義與實(shí)踐

一直以來數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在初中教育當(dāng)中都是重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)水平和資源相對(duì)較為落后，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直忽略了教學(xué)方法和方式的運(yùn)用，這對(duì)于聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)尤為不利。處于初中階段的孩子們?cè)趧倓偨佑|數(shù)學(xué)學(xué)科時(shí)缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但是這個(gè)年齡段的孩子們卻普遍具有好奇的天性，教師應(yīng)該抓住和把握這一點(diǎn)來增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，從而達(dá)到提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。生活化教學(xué)的應(yīng)用就能夠很好的增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓聽障學(xué)生透過生活的本質(zhì)感受數(shù)學(xué)之美，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱愛。為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮初中課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)制定創(chuàng)新型的課堂教學(xué)問題，讓聽障學(xué)生通過交流的方式進(jìn)行有效的溝通，全面梳理當(dāng)前自身學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，較為困難的問題就是應(yīng)用題的教學(xué)，很多聽障學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^低，對(duì)于應(yīng)用題的解題思路不明確，尤其對(duì)于很多學(xué)習(xí)能力較低的聽障學(xué)生而言，應(yīng)用題的學(xué)習(xí)更加的困難。為此，教師可以通過有效的引導(dǎo)，讓聽障學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)小組，然后將很多相對(duì)較難理解的數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題，作為課后思考的問題，小組的成員之間通過課后的難點(diǎn)問題交流，分別扮演不同的角色進(jìn)行問題分析，以解題方案提供者、解題計(jì)算者以及解題校驗(yàn)者的角色對(duì)于難點(diǎn)應(yīng)用題進(jìn)行解答，然后在課堂中進(jìn)行難點(diǎn)問題的講解，從而有效的提升了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初中聽障學(xué)生數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略及路徑

對(duì)于聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，需要依照一定的階段性和特征性。教師在這一體系中扮演的角色尤其重要，其應(yīng)該是引導(dǎo)者、交流者，而非命令者和監(jiān)督者。在整體的教學(xué)體系中，對(duì)于方法性的側(cè)重同樣關(guān)系到最終的教學(xué)效果，在目前聽障學(xué)生教育的前沿化研究中，尤其以小組合作方向?yàn)橹攸c(diǎn)，因此本文也將從這一策略出發(fā)，對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)生活華教學(xué)策略及路徑展開橫向研究。

首先，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以為聽障學(xué)生提供相應(yīng)的生活案例參考，在一定程度上消除聽障學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的局限性，讓聽障學(xué)生在有限的接收渠道基礎(chǔ)上，找到數(shù)學(xué)生活化的應(yīng)用案例，幫助聽障學(xué)生對(duì)這一理念有初步的認(rèn)識(shí)和理解，以鋪墊后期的相關(guān)教學(xué)目的。

其次，在課堂階段，可以舍棄傳統(tǒng)的討論式教學(xué)，一是可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，匹配聽障學(xué)生相應(yīng)的視覺化課件，通過側(cè)重于視覺化的視頻和圖片，加強(qiáng)聽障學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)生活化的多維度認(rèn)識(shí)。二是設(shè)置對(duì)應(yīng)初中聽障學(xué)生身心發(fā)展的游戲，有效調(diào)動(dòng)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過同類群體的交流，更好地發(fā)展一套適應(yīng)聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)交流語(yǔ)言體系，更好地將數(shù)學(xué)生活化的理念進(jìn)行滲透。同時(shí)，根據(jù)威廉·斯蒂芬森在其游戲傳播理論中的研究可以得知，游戲是一套較為新異的傳播工具，在游戲的過程中，身體動(dòng)作、距離、裝飾都成為了一種傳播的工具，這類非語(yǔ)言的傳播有時(shí)甚至能夠超越語(yǔ)言傳播的能力和效果，形成強(qiáng)大的傳播鏈條和體系。因此，通過游戲的設(shè)計(jì)可以在一定程度彌補(bǔ)聽障學(xué)生生理缺陷的天生不足，讓教學(xué)設(shè)計(jì)擁有更有利的支撐。

最后，在課后總結(jié)階段，利用好場(chǎng)景化的反饋顯得十分重要，教師可以通過場(chǎng)景化的提示，讓小組聽障學(xué)生一同鞏固數(shù)學(xué)生活化的知識(shí)，有效將其應(yīng)用到生活場(chǎng)景之中。在這一過程中，教師需要充分思考到這一群體的特殊性，在反饋中慎用指導(dǎo)語(yǔ)言，側(cè)重思維的形成大于實(shí)際的答案，引導(dǎo)合作的意義，才能更好構(gòu)筑好小組合作學(xué)習(xí)體系，更好幫助聽障學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)生活化在聽障學(xué)生教育中所對(duì)應(yīng)的價(jià)值意味著立足現(xiàn)有的理論研究其策略和路徑對(duì)于特殊教育的完善和開發(fā)具有深遠(yuǎn)意義。對(duì)于聽障學(xué)生在初中階段的身心發(fā)展而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的革新或許能夠幫助其在心理和知識(shí)層面獲得新的探索方向，幫助聽障學(xué)生走出生理缺陷的心理自卑誤區(qū)，形成對(duì)自身有效的邏輯思維和整合能力，從而更好地習(xí)得生活技能，以便這一群體應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉偉. 如何創(chuàng)設(shè)聽障教育初中數(shù)學(xué)的有效情境[J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（03）：10.