聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的幾點(diǎn)探究

劉獻(xiàn)利

摘要：能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于“問題解決”目標(biāo)中指出：“學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;解決問題能力;思考。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，就是提出問題、解決問題的過程，而每一個(gè)數(shù)學(xué)問題的提出與解決又與生活密切相連。因此，在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，要以生活為起點(diǎn)，以生活為終點(diǎn)，從生活實(shí)際出發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)，回歸生活用數(shù)學(xué)。下面我粗淺的談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的幾點(diǎn)思考：

一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，現(xiàn)實(shí)生活就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)、興趣愛好及心理特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活情境或游戲活動(dòng)，讓學(xué)生趣味十足的走進(jìn)生活情境，去發(fā)現(xiàn)問題，并提出數(shù)學(xué)問題。

如在教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)﹙進(jìn)位﹚”設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，考慮到課本上的例題情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，我就以本班上周開展的“節(jié)約能源，從我做起”活動(dòng)做為教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造了這樣的教學(xué)情境：“一（1）班上周男生共收集27個(gè)廢塑料瓶，女生共收集9個(gè)廢塑料瓶，老師收集了5個(gè)廢塑料瓶?！弊寣W(xué)生從這些自己非常熟悉的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對(duì)自己親身經(jīng)歷的生活情境非常感興趣，都搶著舉手提出問題并解決問題。學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。從而感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，只要我們留心去發(fā)現(xiàn)，就能在生活中找到數(shù)學(xué)。

二 、自主學(xué)習(xí)，合作交流，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。教師要給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立思考、交流合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中解決問題。

如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)連乘、乘加、乘減”例7時(shí)，“（1）教室面積85平方米，用邊長0.9米的正方形方磚鋪地，100塊夠嗎？”（2）那么110塊呢？在解決第二個(gè)問題時(shí)，我先讓學(xué)生嘗試獨(dú)立解決，自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組內(nèi)交流：說自己的解題思路，其他成員質(zhì)疑，至使每位同學(xué)聽明白。在反饋時(shí)，真是太出乎我的意料了，思維的火花經(jīng)過碰撞、交流，竟然出現(xiàn)了三種不同的解法：第一小組代表回答說：“可以先求一塊方磚的面積，最后比較就知道了。即：0.9x0.9x100=89.1（平方米），89.1平方米>85平方米?！彼脑捯粑绰洌?，第二小組的董瑩瑩就迫不及待的站了起來說道：“老師還有一種方法，用前面100塊的面積再加上10快的面積，就是110快的面積，然后再比較。0.81x10+81=89.1（平方米），89，1平方米>85平方米，所以說夠?！贝藭r(shí)，另一小組的王若冰高高的把手舉起：“我還有更簡便的方法，還可以先求出100塊方磚的面積比教室的面積差多少平方米就鋪滿了，然后再求出10塊的面積，最后進(jìn)行比較就行了。85-81=4（平方米）10x8.1=81（平方米），8.1平方米>4平方米，所以說110塊方磚夠。”這是小組交流的結(jié)果，帶給了全體學(xué)生意想不到的收獲。

通過幾個(gè)這樣類似的教學(xué)實(shí)例，更能深刻地體會(huì)到，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在充分、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間里，放開手腳，自由地去學(xué)數(shù)學(xué)，開放思維，盡情地去思考數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在思維的交流與碰撞中更深刻地理解數(shù)學(xué)。他們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)、交流中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合，體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

三、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

如學(xué)習(xí)簡便運(yùn)算125-98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習(xí)題。體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力;讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是解決生活中的數(shù)學(xué)問題。教師通過、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。如：在學(xué)習(xí)了“分類”知識(shí)后，我讓學(xué)生回家把生活垃圾進(jìn)行分類。學(xué)生不僅在活動(dòng)中把學(xué)到的分類知識(shí)用到了日常生活中，而且了解了有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)，知道了哪些是可回收物品、哪些是不可回收物品、哪些是有毒有害物品，每一名學(xué)生在活動(dòng)中又經(jīng)歷了一次環(huán)保教育。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深”，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活有效地結(jié)合，深刻地理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，關(guān)注了生活，體會(huì)到了生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活。

總之，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，又是一個(gè)認(rèn)識(shí)生活、感受生活的過程。因此，教師要從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中搜集數(shù)學(xué)素材，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)地解決生活中的數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)生活。