小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

趙青

摘要：一直以來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要所在。特別是在核心素養(yǎng)提出的背景下，閱讀能力已然成為了學(xué)生必須具備的能力之一。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，其需要小學(xué)語文教師做好閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用更為高效的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，提高閱讀能力培養(yǎng)的針對性。本文結(jié)合筆者的一些思考，圍繞如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀能力

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，關(guān)注學(xué)生課堂上的興趣表現(xiàn)

興趣是一切教學(xué)的根本，同時(shí)也是小學(xué)生語文閱讀能力提升的重要基礎(chǔ)。從實(shí)際角度來說，只有學(xué)生對閱讀充滿興趣，他們才會將自己的時(shí)間精力投身到閱讀過程中，才能帶有積極的態(tài)度進(jìn)入到思考與分析中，這樣學(xué)生才能夠獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們的閱讀能力才會獲得提升。就目前來看，當(dāng)前不少學(xué)生對于閱讀的興趣并不高。特別是在日常的閱讀教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，并沒有關(guān)注到學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性，學(xué)生大多處于一種較為被動(dòng)的狀態(tài)下，師生互動(dòng)與溝通缺失，也使得學(xué)生的閱讀思考大多是被教師牽著走的，在這種課堂環(huán)境中，學(xué)生的主體思想被嚴(yán)重壓制，不僅不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的閱讀能力也沒有得到有效地提升。對此，想要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，教師就必須先從觀念的角度改善教學(xué)，關(guān)注到學(xué)生的主體性。 從實(shí)際角度來說，當(dāng)前，教育改革發(fā)展是非常重視學(xué)生在課堂上的主體地位，并且在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也不止一次提到，關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體性，才能夠充分讓他們感受到自己在課堂上的地位，他們才能被動(dòng)地學(xué)習(xí)被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)計(jì)，多關(guān)注師生之間的有效互動(dòng)，并將學(xué)生喜聞樂見的元素引入到課堂中，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如說，在《蝙蝠與雷達(dá)》中，學(xué)生雖然會對其中的仿生學(xué)內(nèi)涵有所了解，但是他們還是想知道除了蝙蝠和雷達(dá)以外，還有什么事物是符合仿生學(xué)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初，還需要多搜集相關(guān)的資料，來滿足學(xué)生的這種需求。

二、注重教學(xué)過程的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)，其實(shí)就是學(xué)生能閱讀到會閱讀的過程，在日常的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，通過不同的教學(xué)設(shè)置，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握不同的閱讀技巧。比如說“帶著問題進(jìn)行閱讀”是一種良好的閱讀習(xí)慣，其能夠讓學(xué)生的閱讀更具針對性，也有益于學(xué)生在閱讀中思維的發(fā)散。比如說在《將相和》的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的問題。“在閱讀之前，結(jié)合這篇課文的題目，你認(rèn)為這是個(gè)什么樣的故事？課文的題目有什么樣的含義？如果這里的將與相分別指代的是一個(gè)人，那么這兩個(gè)人又是誰呢？結(jié)合課文題目，你認(rèn)為課文的核心是在哪個(gè)字上？”通過這種提問，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)也為學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成，指明了一條道路。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定經(jīng)驗(yàn)，教師就可以讓學(xué)生自行進(jìn)行提問。而是自己提問自己解答，其實(shí)也是學(xué)生自主閱讀能力的主要表現(xiàn)。為了強(qiáng)化這個(gè)過程，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行閱讀。這樣也能夠更好地營造我閱讀的氛圍。

三、課外拓展，提高閱讀層次

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。結(jié)合實(shí)際來看，學(xué)生閱讀能力的提升，不僅要注重課內(nèi)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，還要將平臺進(jìn)行有效拓展，依托課外閱讀加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力提升途徑。比如說，教師可以將課內(nèi)與課外的文章進(jìn)行組合，形成群文閱讀模式。如，在教學(xué)《七律·長征》的過程中，這篇詩文一方面體現(xiàn)的是革命英雄主義精神，另一方面也包含著作者的精神理想。在選擇與其相關(guān)的閱讀文本中，可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力，給學(xué)生選擇《卜算子·詠梅》、《沁園春·雪》。這兩篇文章不僅很好地保留了作者的精神理想，在歌頌革命英雄主義的同時(shí)也具有一定層次性，《七律·長征》、《沁園春·雪》是屬于戰(zhàn)爭期間創(chuàng)作的，而《卜算子·詠梅》則是在國家建立后所創(chuàng)作，在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的過程中，教師可以按照一定順序來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)。這樣，不僅可以讓學(xué)生從詩文層面實(shí)現(xiàn)感知的突破，同時(shí)適當(dāng)?shù)捻樞虬才?，也進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間的角度了解作者的心境變化，提高對文本內(nèi)容的認(rèn)知與理解。

再比如說，在小學(xué)語文教材中會涉及到一些名著，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生進(jìn)行延伸，并說一些超脫課文教材的名著故事，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而投入到課外閱讀中，這也有益于學(xué)生自主閱讀能力的有效發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，閱讀能力培養(yǎng)對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、未來發(fā)展都是非常重要的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況豐富教學(xué)過程，這樣才能進(jìn)一步保障語文教學(xué)的改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張生美. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略分析[J]. 中外交流，2021，28（3）：244-245.

[2] 陳歡. 培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的策略分析[J]. 考試周刊，2021（13）：27-28.