小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)意境營造策略研究

楊華平

摘要：古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高審美水平等具有直接作用，理應(yīng)給予高度重視?；诖?，本文首先介紹了意境營造對于古詩詞教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分別從創(chuàng)新教學(xué)理念，重點(diǎn)體驗(yàn)古詩詞意境等方面，就小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)意境的營造策略展開了論述，望對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);意境營造;方法策略

引言：

在當(dāng)前小學(xué)高段語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)的重要地位愈發(fā)突出，對相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念等提出了更高要求。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師有必要精準(zhǔn)把握古詩詞教學(xué)意境營造的技巧方法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生理解與分析能力。本文就此展開了探討。

1意境營造對于古詩詞教學(xué)的價(jià)值分析

小學(xué)高段學(xué)生的文本理解能力有所增強(qiáng)，可在一定程度上把握與理解古詩詞的內(nèi)涵。但在傳統(tǒng)語文教學(xué)環(huán)境下，部分教師教學(xué)重點(diǎn)有失偏頗，難以有效引導(dǎo)學(xué)生深刻感受古詩詞所要表達(dá)的思想，學(xué)生想象力和理解力得不到顯著提升。對此，教師可通過運(yùn)用意境營造方法，將古詩詞的含義與具體意象化的情境密切結(jié)合起來，使學(xué)生仿若置身其中，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，深切體會和品讀古詩詞的精妙之處[1]。在意境營造導(dǎo)向下，教師可通過準(zhǔn)確的意境重構(gòu)方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在意境之中走向深入，同步理解古詩詞用詞的精巧和考究，升華對古詩詞含義的理解。在古詩詞教學(xué)中，意境營造的過程也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)移與建立關(guān)聯(lián)的過程，通過豐富的意境營造方式，刺激學(xué)生各感官認(rèn)知，進(jìn)而更加靈活深刻地獲取認(rèn)知、品讀古詩詞，提升文化審美能力，促成語文綜合素養(yǎng)。

2小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)意境營造策略分析

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念，重點(diǎn)體驗(yàn)古詩詞意境

近年來，廣大一線教師在探索古詩詞意境營造方法方面進(jìn)行了大量積極探索，效果顯著，降低了學(xué)生對古詩詞的理解難度。但從現(xiàn)狀來看，更多的教師傾向于在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和中心思想總結(jié)時(shí)進(jìn)行意境營造，且意境的營造方式單一，立體性不甚突出，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，語文教師應(yīng)從學(xué)生的共性化的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，融合運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高所營造意境的形象效果。比如，在《山居秋暝》一課教學(xué)中，教師可提前準(zhǔn)備與“山水田園”等相關(guān)視頻、圖畫或動畫等多媒體資源，根據(jù)課堂教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重點(diǎn)的不同，制作成為多媒體課件，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩詞所描繪的意境之中，分析掌握本首詩詞的主旨，品位其文化之美、含蓄之美。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生了解唐朝詩歌的輝煌成就以及燦若明星的龐大詩人群體，實(shí)現(xiàn)古詩詞知識的拓展與延伸。

2.2增加朗讀時(shí)間，感受作者情感

朗讀是品位古詩詞深邃內(nèi)涵的重要方法，更是感受作者情感的關(guān)鍵載體。在古詩詞教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生課堂朗讀時(shí)間，使學(xué)生能夠自然而然地感受作者所表達(dá)的情愫，有助于自發(fā)性地營造出詩詞意境[2]。比如，在《從軍行》一課教學(xué)中，教師可首先在課堂上播放其朗讀錄音，伴隨著鏗鏘有力的背景音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，在腦海中形成“壯士從軍出征”的悲壯畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行品位朗讀，并根據(jù)自我理解，進(jìn)行分組互相朗讀，使學(xué)生對邊塞風(fēng)光的景象形成直觀感知，感受詩人王昌齡所表述的守邊戰(zhàn)士的愛國情懷與豪情壯志。同時(shí)，重點(diǎn)講解詩詞中的關(guān)鍵詞句，渲染戰(zhàn)士的處境和堅(jiān)定決心，構(gòu)建多元情境，進(jìn)而與詩人產(chǎn)生情感交流，架起心靈溝通的橋梁，走入詩人的內(nèi)心世界，提升古詩詞審美能力。

2.3把握表現(xiàn)意境的詞匯，進(jìn)行重點(diǎn)品讀鑒賞

古詩詞詞句極為凝練，所傳遞出的韻味令人回味無窮。為營造古詩詞教學(xué)意境，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握表現(xiàn)意境的詞匯，進(jìn)行反復(fù)推敲，進(jìn)行提煉指導(dǎo)和品讀鑒賞。比如，在雷震的《村晚》一課教學(xué)中，由于本首詩詞重點(diǎn)描寫了山村夜景，傳遞出一種自由、超脫，宛若世外桃源般的生活意境，令人品咋贊嘆。其中，“滿、銜、浸、橫”等均傳遞出不同的意境信息，因此教師可帶領(lǐng)學(xué)生一同對其中的包含的“生機(jī)”氣息進(jìn)行鑒賞，并使學(xué)生思考詩人用“銜”一字妙在何處，對比其與“咬”或“掛”等字的差異，等等，感受古詩詞字里行間的意境景象。再如，“橫牛背”中的“橫”為何詩人不用“坐”來表達(dá)？讓學(xué)生透過詩中字詞的選用，加深理解和吸收，感受其中的意境。

2.4深入詩詞創(chuàng)作時(shí)代，呈現(xiàn)豐富時(shí)代背景

古詩詞是特定時(shí)代、特定環(huán)境下的產(chǎn)物，是詩人抒發(fā)胸懷、借景寓情、借物喻人的關(guān)鍵工具，因此通過分析詩人創(chuàng)作詩詞的時(shí)代背景，有助于學(xué)生更好地把握古詩詞感情基調(diào)，增長學(xué)生知識儲備量，拓展學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)古詩詞知識的拓展與延伸。立足于古詩詞的的創(chuàng)作時(shí)代背景，學(xué)生在把握詩詞情感，理解詩詞意境等方面的難度將大大降低。以《題西林壁》一詩為例，這首詩表達(dá)了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的警示思想，寓意深刻。在教學(xué)中，教師可向?qū)W生講解詩人蘇軾的一生坎坷經(jīng)歷，指出本首詩創(chuàng)作于其被貶汝州期間，與友人同游廬山，感嘆山景壯麗，有感而發(fā)，寫下這首千古名句。通過這種方式，可極大程度上豐富詩詞畫面感，學(xué)生將更好地了解詩人當(dāng)時(shí)的處境，體會詩中蘊(yùn)含的意境，與詩人產(chǎn)生情感共鳴，加深認(rèn)知與理解[3]。

3結(jié)語

總之，意境營造的重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值決定了其在小學(xué)語文高段古詩詞教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵地位。因此，語文教師應(yīng)充學(xué)生的差異化實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式、多媒體教學(xué)方式等，突出古詩詞教學(xué)意境營造的導(dǎo)向性，激發(fā)學(xué)生想象，引發(fā)聯(lián)想遷移，挖掘文化意象，拓展學(xué)生對古詩詞理解的思維空間，以更好地把握詩詞文化內(nèi)涵，推動小學(xué)語文高段語文教學(xué)質(zhì)效全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]車小翠.簡述小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的意境重構(gòu)現(xiàn)狀及措施[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2020（11）：168-170.

[2]吳滌，馬玉喜.從意境到意象：小學(xué)古詩詞教學(xué)課堂審美引導(dǎo)[J].學(xué)習(xí)周報(bào)·教與學(xué)，2019（16）：115-118.

[3]陳美麗.初探小學(xué)古詩詞教學(xué)中的意境交融法實(shí)施的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（26）：217-218.