情境教學(xué)理念下小學(xué)英語教學(xué)策略探究

李雪忠

摘要：英語是一門具有很強實踐性的學(xué)科，因為英語語言的學(xué)習(xí)目的是更好地交流和掌握一些英語文化，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重于教育實踐的拓展，而不僅僅是利用理論知識來讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。但是在教育實踐的過程中，教師的教學(xué)方法過于單一，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不能夠主動地參與到英語實踐當(dāng)中來，難以實現(xiàn)英語教學(xué)的基本目標(biāo)。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，并在情與境的相互交融中構(gòu)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍和體系。因此小學(xué)英語教師要把握好情境教學(xué)的基本理念，并且將情境教育融入到小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，更好地促進教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);語言體驗

要想小學(xué)英語教學(xué)能夠有效地開展，創(chuàng)設(shè)一個相應(yīng)的英語環(huán)境和氛圍是十分重要的。因為對于小學(xué)生來說，他們對知識的認識程度還不夠準(zhǔn)確，對知識點的把握和整個教學(xué)結(jié)構(gòu)還不能夠更加系統(tǒng)地總結(jié)起來，所以對事物的認知容易出現(xiàn)一些片面性。而在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，學(xué)生對理論知識的理解能力還不夠高，也難以理解過于抽象的教學(xué)內(nèi)容，久而久之則會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。而情境教育的目的是讓學(xué)生在更加直觀的教學(xué)情境中把握教學(xué)的重點與難點，同時也能夠在情境的直觀體驗中更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容?；诖耍W(xué)英語教師要積極地開展情境教學(xué)，真正地讓英語成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的一部分。

一、以學(xué)生為情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵點

無論是教學(xué)方式的創(chuàng)新還是教學(xué)理念的革新，都是以學(xué)生為主體的，所以在情境教學(xué)的實踐當(dāng)中，教師也應(yīng)該圍繞著學(xué)生的興趣點來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜聞樂見的情境。通過學(xué)生喜聞樂見的情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是能夠吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，更重要的是能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，使其在不斷地自主學(xué)習(xí)和主動探究中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。

要想創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，教師首先要立足于學(xué)生的興趣點和認知點。因為小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的初步階段，所以對英語的認知還不夠充分，對英語的理解也有著一定的難度，所以教師要從這一點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個更具有直觀性的英語情境，例如通過多媒體為學(xué)生播放有關(guān)于英語交流或者是英語文化的動畫視頻，讓學(xué)生在動畫的引導(dǎo)下，加深自身對英語的認識。除此之外，教師還可以利用一些旋律性較強的英文歌曲或者是英文兒歌對學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)。通過這樣的方式，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使其能夠更加主動地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，有利于學(xué)生在直觀認知里形成對英語的獨特見解，也加深企業(yè)對英語文化的認識。

二、以語言體驗創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)點

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語能力是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)開展的主要內(nèi)容和主要目標(biāo)。但是在以往的教學(xué)過程中，部分教師似乎忽視了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，過于注重理論知識的灌輸，導(dǎo)致了啞巴英語的現(xiàn)象出現(xiàn)。除此之外，還有部分教師的語言指導(dǎo)過于單一，難以激發(fā)起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致語言教學(xué)效率并不盡如人意。在教育實踐中，教師要以情境教育為基礎(chǔ)點，著力于創(chuàng)設(shè)一個具有實踐性且豐富性的情境體驗，以此來讓學(xué)生能夠在不同的情境中進行口語實踐，更好地提高其英語口語能力。

要想體現(xiàn)英語口語教學(xué)的實踐性，教師首先要從生活基礎(chǔ)出發(fā)，立足于學(xué)生的生活實踐來創(chuàng)設(shè)一個生活性的情境。例如教師就可以從學(xué)生的一日生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個英文學(xué)習(xí)的情景。比如讓學(xué)生從進入校園到離開校園這一段時間，都嘗試利用英語來進行交流。除此之外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一個演繹性的故事情景，讓學(xué)生利用英語來進行故事的演繹。通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)一個具有實踐性的英語趣味情境，也能夠讓學(xué)生在情境實踐中不斷地掌握和提高自身的口語能力。

三、以課內(nèi)課外融合為核心點

課內(nèi)與課外內(nèi)容的融合目的是拓展英語教學(xué)知識和豐富學(xué)生認知。我們要清楚的是，現(xiàn)階段教學(xué)越來越關(guān)注于學(xué)生的綜合成長，所以在教育實踐的過程中，教師也應(yīng)該從拓展教育資源出發(fā)來實現(xiàn)學(xué)生的英語綜合成長。通過情境教育來做好課內(nèi)與課外的有效融合，在豐富教育資源的同時，也讓學(xué)生在不斷地實踐中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對英語文化的認知，也更好地提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

教師可以在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主閱讀的情境，例如讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和文章進行初步的閱讀，然后開展學(xué)生自主的交流活動，既能夠引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)知識，也能夠在相互交流中解決教學(xué)的重點與難點。在課外實驗例如讓學(xué)生閱讀有關(guān)于英語的繪本內(nèi)容或者是英語小故事，并將自己所閱讀的內(nèi)容記錄下來，在課堂上與學(xué)生進行交流探討。通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生更好地參與到英語閱讀，也能夠在不斷地閱讀中了解英語文化，更好地提高其英語水平和感悟英語魅力。

總而言之，要想真正地使得情境教學(xué)，能夠有效地開展，教師就必須抓住以學(xué)生為主體這一核心點，從學(xué)生的興趣點出發(fā)來創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生喜聞樂見的情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時教師還應(yīng)該緊抓英語教育的實踐性，讓學(xué)生從英語語言和口語能力方面出發(fā)，來加深對英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認知。最后教師還應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)與課外內(nèi)容，延伸教學(xué)范圍，豐富知識容量，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感悟英語文化，從而促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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