杜興旺
摘要:從教讀和自讀兩個方面設(shè)置單元教學(xué)內(nèi)容,是部編語文教材的特點(diǎn)之一,也是新教材的亮點(diǎn)。顯然,編者的意圖是想通過教師對教讀課文的精講,讓學(xué)生學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法,然后觸類旁通,舉一反三,在教師的引導(dǎo)下,把知識遷移到課內(nèi)自讀課中去,使所獲得的知識化為能力,最后能獨(dú)立運(yùn)用知識閱讀課外讀物,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。因此,有效進(jìn)行語文自讀課教學(xué)對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有極其重要的作用。本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐,提出初中語文自讀課文教學(xué)的具體做法。
關(guān)鍵詞:初中語文;自讀課文;教學(xué)策略
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:(2022)-5-
葉圣陶先生曾說“教是為了不教”。教師的重要職責(zé)就是授人以漁,教會學(xué)生自學(xué)的方法。自讀課文被大量選入部編初中語文新教材,其目的就是要讓學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用,鞏固強(qiáng)化教讀課文中學(xué)到的閱讀方法,從而形成語文素養(yǎng)和能力。但是在筆者的教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn),初中語文教學(xué)中自讀課文并沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用,部分教師對教讀課文和自讀課文的教學(xué)仍然不加區(qū)分一刀切,部分學(xué)生對自讀課文缺乏學(xué)習(xí)積極性。因此,本文將結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)自讀課文教學(xué)策略。
一、把握自讀課文特征,增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對性。
培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,教師不僅需要提升學(xué)生自身的語文知識儲備,更需要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力,語文自讀課文學(xué)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)這一功能的有效載體。那么教學(xué)該如何指導(dǎo)自讀課文的學(xué)習(xí)呢?在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中,教師首先要幫助學(xué)生深入了解自讀課文的特點(diǎn),提高自讀課文對自身語文綜合素養(yǎng)提升的重要作用的認(rèn)識。然后教師要根據(jù)當(dāng)前的課堂教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生制定合理自讀的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在進(jìn)行自讀課文時有著明確的方向指導(dǎo)。同時方便學(xué)生控制信息的接收范圍,排除語文重點(diǎn)教學(xué)知識之外的信息的干擾,從而增強(qiáng)了閱讀指導(dǎo)的針對性。例如,當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時,就可以結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)定出本文的自讀課文教學(xué)目標(biāo)。需要讓學(xué)生熟練掌握文中的重點(diǎn)字詞與優(yōu)美語句,并體會到作者對濟(jì)南與祖國大好河山的真摯情感。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確把握了文章課文的主旨大意之后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極的開展自讀課文的教學(xué)活動。讓學(xué)生的自主閱讀更加具有方向性,學(xué)生可以有效把握文章的寫作思路,散文的描寫方法,形成良好的自主閱讀教學(xué)成效。
二、營造自讀學(xué)習(xí)氛圍,提高自主閱讀的主動性。
初中時期的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的群體意識,學(xué)生之間對彼此都有著相互的影響。教師可以利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在班級內(nèi)部塑造出良好的自讀課文學(xué)習(xí)氛圍,不僅讓學(xué)生之間形成的良好教學(xué)互動,還讓學(xué)生彼此之間形成相互激勵的正向影響。從而有效地調(diào)動學(xué)生對自讀課文的自主決積極性,引導(dǎo)學(xué)生在課下自覺的開展自主閱讀活動,極大的提高了語文課堂的教學(xué)效果,同時,教師還要積極的組織學(xué)生之間,針對自讀課文內(nèi)容進(jìn)行交流與討論,不僅增強(qiáng)學(xué)生對自主課文的理解,還有效拓展了對文章的多角度思考,最終在班級內(nèi)部營造出濃厚的自讀學(xué)習(xí)氛圍。例如,當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《散步》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一家人在一起其樂融融的場景,有效的導(dǎo)入本文的教學(xué)內(nèi)容,作者一家人去散步的情景。有效調(diào)動學(xué)生對課文的閱讀興趣,引導(dǎo)班級內(nèi)部的學(xué)生積極開展自主閱讀,形成班級內(nèi)部的良好閱讀氛圍。通過對于文章的自主閱讀,讓學(xué)生感受到文章中生機(jī)蓬勃的意境美,學(xué)習(xí)到尊老愛幼的傳統(tǒng)美德,提高了學(xué)生自主閱讀的主動性。
三、巧用各種助讀資料,體現(xiàn)自主閱讀的拓展性。
在培養(yǎng)學(xué)生的自讀課文能力時,教師還可以巧妙利用多方面的助讀資料,不僅可以幫助學(xué)生更加全面詳細(xì)的文章內(nèi)涵,有效提高學(xué)生對于文章的理解能力,還可以拓展學(xué)生的自主閱讀視野。如教師就可以結(jié)合課文的內(nèi)容,整理出關(guān)于作者生平、作者經(jīng)歷、名家點(diǎn)評等相關(guān)的助讀材料。通過豐富的助讀材料,不僅讓學(xué)生可以從多個角度、多層次地去了解文章的內(nèi)涵,還有效提升了對于自讀課文的學(xué)習(xí)興趣,同時也體現(xiàn)了自主閱讀的拓展性,幫助學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣。例如,當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時,本文是魯迅先生的一篇回憶性技術(shù)散文,取自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》。因此教師可以引入魯迅先生其他文章,作為本文的助讀材料。幫助學(xué)生了解到魯迅先生的生活環(huán)境,以及當(dāng)時的時代背景。同時教師還可以利用信息化教學(xué)手段,展示出百草園以及三味書屋的圖片與視頻,形成更加直觀的教學(xué)展示。豐富了學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn),還體現(xiàn)了自主閱讀的有效拓展性,激發(fā)學(xué)生在課下積極找尋相似主題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,充分體會到童年生活的美好以及生活的樂趣。
綜上所述,自讀課文的教學(xué)模式是當(dāng)前語文的一種創(chuàng)新教學(xué)理念。初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極的把握自讀課文的教學(xué)特征,強(qiáng)化自讀課文的教學(xué)指導(dǎo),不僅營造出良好的制度學(xué)習(xí)氛圍。還應(yīng)當(dāng)巧妙地借助各種自助讀資料,有效的幫助學(xué)生提高自主閱讀的主動性。不僅提升自主閱讀針對性與拓展性,進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的自主閱讀能力,提高語文課堂的教學(xué)效果。
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