提高高中英語網絡教學有效性的策略思考

劉文

摘要：網絡教學是教育順應“網絡+”時代和信息技術發(fā)展所做出的選擇，線上線下混合式教學也將成為未來教育的常態(tài)。高中英語課程要根據信息化環(huán)境下英語學習的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。因此，教師必須具備網絡教學的素質與技能。教師要在新的教學環(huán)境下，研究現代教育技術、研究學生、研究教法，提升網絡教學技能，助力學生有效學習。

關鍵詞：高中英語;網絡教學;策略思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

網絡教學是以互聯網為傳輸系統，利用網絡的特性和資源對學生實行的遠程信息化教育。這種教學模式，打破了傳統的時空限制，為學生提供了一個更加開放、更加自由的學習環(huán)境。本文對提高高中英語網絡教學有效性的策略進行了探討。

1、在高中英語網絡教學中優(yōu)化學案提升自學效果

1.1加強學法指導

學案的設計上，不光要讓學生知道學什么，做什么，更要讓學生懂得怎樣學。使學生由“學會”變成“會學”。未來，隨著“在線學習”模式的成熟和發(fā)展，對學生自主學習能力的要求也會越來越高。

1.2個性化任務設置

學案在任務設置上，要充分發(fā)揮網絡的信息和資源優(yōu)勢，滿足學生個性化發(fā)展需求。其中，項目化任務、探究式問題能夠使學生根據自己的個性、興趣、特長自由選擇喜歡的學習內容、方式、方法。學生在自主探究過程中，獲取知識、掌握學法、提升能力。

1.3問題學案的設置

一般來說，教學重難點與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，學生獨立的分析和思考可以促進抽象概念、規(guī)律、真理等的識記，并在更大程度上加強其在記憶中保持的鞏固性。然而網課中，過多的靜默思考時間會使學生的注意力和專注度出現松懈，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。

1.4規(guī)范化使用

學案的使用必須做到規(guī)范有序。無序混亂的管理會導致學案流于形式，無法真正起到促學的作用。比如，學案必須提前發(fā)放，給學生留足自學時間，學案還必須在網課前上傳反饋，便于教師了解、評價學生自學效果。

2、在高中英語網絡教學中優(yōu)化教學設計

2.1精準施教，提升教學有效性

無論線上教學還是線下教學，教學目標是一致的，即根據具體的主題語境，精心設計具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，以促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發(fā)展。教師在教學設計時，需要關注的是，線上教學一般都是大班教學，學習端鏈接的通常是幾百甚至上千名學生。課堂教學首先要滿足的是群體需求。

2.2優(yōu)化問題設計，以問促思

一堂課的設計，不管是以任務的形式還是以活動的形式呈現，其背后的實質，是問題的設計。網絡教學中，由于群體大，交互低效，問題設計合理與否直接影響教學的流暢性。教師要善用問題鏈，根據教學內容，設置展示型問題、參閱型問題和評估型問題，引導學生逐層深入思考，促進思維品質的培養(yǎng)。另外，問題需要用簡練的語言，大號字體呈現在PPT上，方便學生閱讀。

2.3根據評論區(qū)的特點，設置不同的教學活動，強化教學互動性

各大授課平臺均開通有師生互動通道，比如在評論區(qū)輸入文字、舉手提問、語音連麥等。由于語音連麥對全體師生的設備、網絡都有較高要求，評論區(qū)就成了網課中師生互動的良好通道。教師要根據評論區(qū)的特點，設置不同的教學活動，強化教學互動性。比如匹配、選擇、不超過5個字符的填空等活動。

2.4巧用無意注意的規(guī)律，提高聽課專注度

心理學中有兩種注意，有意注意和無意注意。有意注意是有目的的，需要一定意志努力的注意。無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要做任何意志上的努力的注意，無意注意在一定條件下可以轉化為有意注意。

3、在高中英語網絡教學中把控細節(jié)提升課堂體驗

3.1把控提問間隔和提問語速

教師在提出每個問題之后，要有適當的停頓（2～3）秒，這叫作wait time。研究表明，在高中英語教師的問題和關鍵答案之后，如果教師提供wait time，學生的學習效果會有提高。但是如果wait time過長，特別是在高中英語網絡教學的環(huán)境下，學生容易走神。

3.2提高和加強語言素養(yǎng)，增強語言吸引力

在高中英語網絡教學中，教師的語言表達能力對教學效果的影響更為明顯，教師優(yōu)美的語言可以使學生產生愉悅的情感，對學習行為產生積極的影響。因此，授課教師要主動提高和加強語言素養(yǎng)，增強語言吸引力，提高教學效果。網絡授課的語言要簡潔明了、邏輯清晰、富有啟發(fā)性和感染力;語調上要抑揚頓挫，輕重有致、快慢交替，以調動學生學習的積極性，提高信息傳輸效率。有時還可以通過設置懸念，賣關子等語言技巧，引起學生無意注意。

3.3發(fā)揮課堂評價功能，構建和諧師生關系

高中英語網課教學中，對于絕大部分的學生來說，師生彼此并不熟悉，這容易使師生間產生疏離感，導致學生學習熱情減退。對此，教師可以發(fā)揮課堂評價功能，比如給予肯定，點名表揚，獎勵小紅花、掌聲等。課堂評價不僅可以強化學生的積極行為，抑制或消退不良行為，還可以建立起相互信任的、和諧的師生關系。良好的師生關系帶來的將是學生傾情的投入。

4、在高中英語網絡教學中依托課后作業(yè)，實現個體關注

4.1作業(yè)的分層設置和精準推送

高中英語課后作業(yè)要與網課教學內容高度一致，使課內學和課外練相互促進的同時，促使學生重視網課教學。在課后作業(yè)的布置上，教師還可以借助大數據分析的優(yōu)勢，實現作業(yè)的分層設置和精準推送。

4.2通過及時反饋，進行個別輔導和講解

教育信息技術的發(fā)展使教師對學生作業(yè)的批閱和反饋更加便利和快捷。教師可以通過文字留言，語音留言，在頁面上圈劃批注等方式，進行個別輔導和講解。這可以在很大程度上彌補網課大班教學的不足，滿足學生個體需求。

4.3多元評價和情感交流

高中英語網絡教學中，教師對學生的評價和情感溝通。高中英語教師可以依托作業(yè)，針對學生的學習習慣、學習態(tài)度、課堂表現、情感態(tài)度等方面的具體表現，給予及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正，充分發(fā)揮評價的導向和激勵作用。

結束語

綜上所述，隨著信息網絡技術的快速發(fā)展，互聯網已成為人們獲取新聞信息的重要途徑。本文在教學實踐的基礎上，總結了提高高中英語網絡教學有效性的策略，希望能夠給一線教師提供借鑒。

參考文獻

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本文系閩清縣教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題《網絡新技術對教學方式影響的研究》成果。