雙減背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化

尤慶月

摘要：雙減指的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)的負(fù)擔(dān)。這就意味著教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，要更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生無效學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)語文教師在雙減的助力下進(jìn)行課堂教學(xué)優(yōu)化，及時(shí)了解學(xué)生的需求，綜合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，推進(jìn)了分層教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;課堂教學(xué);優(yōu)化;學(xué)生

小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂教學(xué)，倡導(dǎo)雙減教育理念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，讓學(xué)生有了更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去追求自己的興趣愛好，幫助學(xué)生重新定位了學(xué)習(xí)，使得學(xué)生由被動(dòng)的局面發(fā)展成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)。

一、了解學(xué)生的需求，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)

雙減將教育的落腳點(diǎn)放在了學(xué)生身上，更加重視學(xué)生對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、了解程度、應(yīng)用水平等，希望學(xué)生在樂學(xué)狀態(tài)下掌握語文知識(shí)技能。教師基于學(xué)生需求來為學(xué)生提供教學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，向?qū)W生展示語文的魅力，給學(xué)生一個(gè)親近語文的機(jī)會(huì)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。諸如為了了解學(xué)生想要擁有的課堂是怎樣的，在吸引學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)感，筆者先是與學(xué)生展開了交流，了解學(xué)生：你希望在課堂中看到哪些元素？你愿意擁有自主參與的環(huán)節(jié)嗎？你想與小伙伴分享自己的閱讀所得嗎？當(dāng)你遇到閱讀困難的時(shí)候，你希望通過哪種方式來解決？在學(xué)生給出答案后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生更偏愛具有畫面感的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，想要擁有多彩的學(xué)習(xí)資料，希望能夠獨(dú)立解決一些學(xué)習(xí)任務(wù)，并能在與小伙伴討論的時(shí)候解決自己在閱讀中產(chǎn)生的疑惑?；诖?，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入學(xué)生自主思考問題的環(huán)節(jié)、小組討論的環(huán)節(jié)，并借助多媒體向?qū)W生展示了課文的背景資料、相關(guān)圖畫等，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

二、結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，提供分層教學(xué)

雙減要求教師落實(shí)以學(xué)生為本的教育理念，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)來為學(xué)生提供切實(shí)有效的幫助。教師針對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異性來實(shí)施分層教學(xué)，可以使每一位學(xué)生都得到悉心的指導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的信心，有能力突破自我。在學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，為了讓學(xué)生了解武松在景陽岡上發(fā)生的故事，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟課文的語言特點(diǎn)，清晰武松的人物形象，筆者先是綜合學(xué)生在以往課堂中的表現(xiàn)，將學(xué)生分成了不同的層次，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其中不了解課文的學(xué)生，筆者將重點(diǎn)放在了學(xué)生閱讀課文上，促使學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，熟悉課文的主要內(nèi)容;對(duì)于把握武松形象、性格特征等不準(zhǔn)確的學(xué)生，筆者將重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)人物描寫語言的分析上，讓學(xué)生反復(fù)揣摩，發(fā)揮自己的想象力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生借助舞臺(tái)表演、讀后感創(chuàng)作等來闡釋自己對(duì)武松的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

三、豐富學(xué)生的活動(dòng)，提供高效教學(xué)

對(duì)于學(xué)生來說，豐富的活動(dòng)更能喚起學(xué)生的熱情，鍛煉學(xué)生的能力。教師在雙減下開展教學(xué)的時(shí)候，可以通過創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生擁有不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散自己的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)力，更好地突顯自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主挑選：制作紅燈籠、寫對(duì)聯(lián)、背誦描述春節(jié)的詩詞、介紹春節(jié)等，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的部分，用不同的方式來表達(dá)自己對(duì)春節(jié)的喜愛，將自己了解的春節(jié)知識(shí)分享給大家，讓課堂變得更加豐富。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中大顯身手，利用不同的方式詮釋了自己心中的春節(jié)，點(diǎn)明了春節(jié)的風(fēng)俗特點(diǎn)，重現(xiàn)了春節(jié)的慶祝活動(dòng)等，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，能夠主動(dòng)走進(jìn)老舍筆下的春節(jié)，對(duì)比自己的生活，更加全面地把握課文內(nèi)容和情感。

總之，本文通過了解學(xué)生的需求，為學(xué)生提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，喚起了學(xué)生內(nèi)心的興趣;結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，有效實(shí)施了分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都得到了提升自我的機(jī)會(huì);豐富學(xué)生的活動(dòng)，落實(shí)了高效教學(xué)的目的，增強(qiáng)了學(xué)生語文實(shí)踐能力。學(xué)生在語文課堂上得到了教師更多的關(guān)注，能夠在教師的指引下體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，知道語文并不是自己的過客，而是與自己有著諸多聯(lián)系的，掌握語文技能能夠改善自己的生活，能夠豐富自己的個(gè)人素養(yǎng)，是一個(gè)雙贏的過程。學(xué)生不再消極面對(duì)語文，而是有了主動(dòng)的意識(shí)，深深扎根在語文課堂中，吸收了有效的學(xué)習(xí)營養(yǎng)，讓自己變得更加茁壯。小學(xué)語文教師在雙減的助力下推進(jìn)課堂優(yōu)化，切實(shí)將學(xué)生擺在了中心位置，以學(xué)生的喜好為參考點(diǎn)，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿歡聲笑語的課堂，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情來思考語文，把握語文，提煉語文的精髓。

參考文獻(xiàn)：

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