雙減政策引領(lǐng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略探究

劉海霞

摘要：小學(xué)階段，是學(xué)生重要的基礎(chǔ)發(fā)展時期。此時，單一的進行知識灌輸，無疑是與素質(zhì)教育目標(biāo)相違背。而且，這一時期，如果以死板手段，使得學(xué)生在這個階段對小學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，再加上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，肯定會影響到他們以后的學(xué)習(xí)活動。為了避免出現(xiàn)教學(xué)問題，幫助學(xué)生合理學(xué)習(xí)和發(fā)展，減負(fù)是勢在必行的。作為新時代教育工作者，需要做到的就是立足學(xué)生需要，重新審視教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)課堂。本文從具體教學(xué)實踐出發(fā)，對此開展詳細(xì)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;雙減;閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方式下，學(xué)生只會感到巨大的壓力，很難感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，現(xiàn)代教育改革的主要目標(biāo)是提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在舒適自由的氛圍中高效學(xué)習(xí)，獲得樂趣，樹立積極健康的態(tài)度。嚴(yán)格來說，小學(xué)語文課堂的減負(fù)，是為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)。從這個角度出發(fā)，筆者將分析小學(xué)語文課堂教育的雙減落實，并為后續(xù)教育提供具體的參考建議。

一、創(chuàng)造有趣的閱讀情境

從傳統(tǒng)小學(xué)課堂教學(xué)方式來看，很多教師嚴(yán)格控制課堂紀(jì)律，刻意塑造自己的“嚴(yán)”形象，按照自己的節(jié)奏開展課堂活動，對學(xué)生表現(xiàn)出強烈的嚴(yán)肅意識，這也讓很多學(xué)生變得沉默和克制?；诖?，小學(xué)語文課堂上有一種所有學(xué)生都能感受到的壓力感，無疑極大的增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。事實證明，營造舒適愉悅的課堂氛圍，是踐行“雙減”的必要基礎(chǔ)。讓學(xué)生在積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生放松，讓課堂更有效率。在課堂教學(xué)中，教師可以將文本內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造生動、精彩的課堂情景，幫助學(xué)生更好地體驗課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識。

比如，在講解這篇文章《陶罐與鐵罐》的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些重要的問題，與班級成員討論，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決。此外，對于一些難忘的文章，教師要組織一些抄寫比賽，教學(xué)生如何閱讀。通過競賽情景設(shè)置，增強學(xué)生的活動參與感。例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一知識文本時，很多學(xué)生都對生活中的春節(jié)印象深刻?；诖?，教師可以創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合情景，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。例如，寫一篇關(guān)于新年飲食和著裝的文章，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷做一個簡短的陳述，自主設(shè)計文章的結(jié)構(gòu)。通過把閱讀和寫作結(jié)合起來，以此獲得良好的閱讀教育效果。學(xué)生寫完之后，教師要保證和班里其他同學(xué)溝通順暢，讓學(xué)生可以在交流活動中感受到新年的喜悅和作者的心情。通過這些教育活動的開展，教師會發(fā)現(xiàn)不僅可以有效完成課堂教學(xué)的主要任務(wù)，后續(xù)教學(xué)也會變得非常順利。

二、構(gòu)建開放式課堂對話

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂對話中，教師反復(fù)向?qū)W生提問，會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)沉重。而以開放式課堂對話的形式，促進師生交流，則是有助于減輕語文課負(fù)擔(dān)，提高效率。在開放式課堂對話過程中，教師要積極創(chuàng)新對話模式，將傳統(tǒng)的課堂對話轉(zhuǎn)化為強調(diào)情感交流的開放式師生互動過程，讓學(xué)生通過課堂對話激發(fā)學(xué)習(xí)效率。

比如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時，教師可以組織學(xué)生以“我心中的魯迅先生”為內(nèi)容，進行開放式小組討論。讓學(xué)生結(jié)合自身所看所感描述魯迅。經(jīng)過充分的分析和理解，認(rèn)識到魯迅是中國近代史上最偉大的作家，同時理解到魯迅文章的主題、特點和風(fēng)格。同時，教師可以向?qū)W生介紹魯迅的其他主要作品，如《狂人日記》或《阿Q正傳》，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有一個大致的了解，并嘗試通過閱讀和學(xué)習(xí)進行分析，了解到《狂人日記》和《阿Q正傳》作品的意義，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生全面理解魯迅。通過開放式課堂對話的應(yīng)用，立足教育，來拓展課堂對話的內(nèi)容，可以有效促進學(xué)生獲取更豐富的知識庫，實現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。比如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時，教師可以將學(xué)生分組進行探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組交流課文中的生詞和難句，同時談?wù)勛约和甑目鞓?。在教師的指?dǎo)下，讓學(xué)生可以發(fā)揮團隊的力量進行有效的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生體驗到交流的樂趣和學(xué)習(xí)的快樂。

三、建立有效的激勵模式

教師要想在小學(xué)語文教育中達到“減負(fù)”效果，就需要構(gòu)建有效的語文激勵模式，從而增加學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的信心，從心理上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要將激勵模式滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從課堂提問、課后練習(xí)和日常測試入手，建立有效的激勵模式。從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的信心逐漸增強，以此切實提高小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量和水平。

比如在課堂問答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的回答，找出他們在表達上的弱點和優(yōu)勢。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行合理的改正，或者引導(dǎo)他們認(rèn)識到自己思維方式的不足之處。而如果學(xué)生給出了更好的答案，教師則是要及時表揚和鼓勵學(xué)生。在課后的練習(xí)中，教師負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解自己的知識薄弱環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果，肯定學(xué)生的進步，保證學(xué)生的興趣。在日常測試中，教師應(yīng)該能夠公平地測試學(xué)生在某些階段的學(xué)習(xí)成果。建立相對有效、完整的激勵模式，將使學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，確定學(xué)習(xí)的方向，與教師一起高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總而言之，在進行語文閱讀教學(xué)時，教師需要更新教學(xué)理念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，給學(xué)生更多的時間空間。通過教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力，提高語文教學(xué)的有效性。在教學(xué)實踐中，教師要不斷研究教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀教學(xué)方法的有效性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

參考文獻：

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