新課改下高中地理課堂小組合作探究教學模式實踐思考

戴玉吉

摘要：伴隨著新課程改革的逐步落實，小組合作探究模式被越來越深入地應用到高中地理課堂上，這也就大大提升了課堂教學的效率和質(zhì)量，同時也更加有助于培養(yǎng)學生們對于地理學科的長期學習熱情。對此，本文從多個角度入手，對如何科學開展小組合作探究教學進行了較為合理地分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;小組合作探究;新課改

高中生已經(jīng)具備一定的學習能力，也不再需要時刻在教師的催促下學習知識，也因此這就具備小組合作探究教學的前提。與此同時，教師也要進一步加強師生間的良好關(guān)系，要適當?shù)貛椭鷮W生，而不是全面掌握探究的進度，合理地發(fā)揮引導者的角色，從而促使學生們更充分地自主探究學習地理知識。除此之外，教師也要指引每一位學生都要充分發(fā)揮自身的積極性，敢于承擔自己的任務，并保證盡可能完美地完成任務，從而使得最終的探究結(jié)果更加科學、準確、完善。

一、開展背景：

小組合作學習是指學生們在團隊設計學習目標的基礎上，通過明確的分工和合作來完成共同學習任務的模式，而在這個過程中更強大學生之間的互相配合，一切以團體成績?yōu)樵u價標準，這也就注定了良好的合作學習效果是要遠遠勝于學生各自“單打獨斗”的學習效果的。

首先，新課改理念中明確強調(diào)了新時期學習方式的三大特點，分別是：探究性、自主性、合作性，同時經(jīng)過一系列的實踐證明，小組合作學習的效果也要更勝一籌，同時這種合作精神的養(yǎng)成對于學生未來發(fā)展亦是有著極強的幫助作用，也因此小組合作常常被人們譽為：“近十幾年來最重要和最成功的教學改革！”。

其次，小組合作學習的過程就是學生們“三人行”的過程，也正是在這個過程中學生之間可以互相取長補短，去實現(xiàn)自我學習能力的不斷提升，進而逐漸具備更加優(yōu)秀的學習品質(zhì)。除此之外，小組合作學習對學生的學習能力的鍛煉也是較為全面的，如在合作學習的過程中始終需要學生們親力親為，而這對于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)散也是有著極強的促進作用，等等。

最后，小組合作學習可以有效改變課堂學習氛圍。高中階段的知識學習難度有著較大的提升，學生們在面對較難的知識時很容易產(chǎn)生消極的學習情緒，此時就需要良好的外部環(huán)境來幫助學生消除不良情緒，進而始終保持高昂的學習狀態(tài)。還有，合作學習也可以適當減輕教師們的教學工作量，對于一些較為簡單的知識點，學生們通過小組合作學習便可以有效掌握，此時教師也可以擁有更多的精力去帶領(lǐng)學生們突破重難點的學習，從而便可以有效加強學生們的整體學習效果。再有，小組合作學習可以實現(xiàn)以強帶弱的學習效果等等，總之小組合作學習模式的開展對學生們學習成績和素養(yǎng)的提升有著極強的幫助作用的。

二、實施關(guān)鍵&實施程序：

例如，學生在學習“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這一課的知識點時，教師就可以首先根據(jù)學生的實際學習情況和個人能力將學生合理的分為幾個合作小組，并引導學生以小組的形式探究“黃果樹瀑布景觀中涉及了地球的哪幾個圈層？”這一問題。在此過程中學生可以首先對本節(jié)的相關(guān)知識點進行回顧，如地殼、地核、地幔的基本特征等;然后一起進行對此問題互相進行交流和探討，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者書籍去互相查閱相關(guān)的資料并進行分享。此外，教師并非對學生的整個探究過程不管不問，而是要選擇適當?shù)臅r機對學生加以點撥，去幫助學生明確探究方向等等，以便合理提升學生們的探究效率和質(zhì)量;再有帶領(lǐng)學生們進行彼此之間的評價等等，去幫助各小組明確探究過程中存在的不足等等，以便有效的提升學生學習地理的信心和主動性，從而保證學生小組合作的質(zhì)量。

三、該教學方法的思考領(lǐng)悟：

小組合作探究教學模式在很大程度上發(fā)揮了學生們在課堂上的主體學習作用，這就在無形中加強了學生們對知識的體驗學習，這種教學效果是要大于教師口頭說教的教學效果的。尤其是對于高中地理學科來說，任憑教師講的“天花亂墜”，但是在學生們的腦中卻是極為抽象的，對于一些學習能力較差的學生來說根本跟不上教學進度，而這便也是原本小學、初中學習成績差不多的學生在進入高中后逐漸產(chǎn)生了較大的學習差距的根本原因。除此之外，小組合作學習讓每位學生都有著更強烈的學習參與感，學生們需要自主完成合作的整個過程，包括前期的設計以及后期的評價等等，這就更合理地鍛煉學生們的學習思維和能力，同時也讓學生們更有興趣去主動學習，這也會使得更多的學生對地理學科的學習產(chǎn)生“偏愛”。

總而言之，高中地理教師要能夠去不斷挖掘小組合作探究教學模式的精髓，并能夠跟隨自己班級的實際教學情況而進行適當、合理地調(diào)整，使得學生們能夠擁有更加優(yōu)異的學習條件，久而久之學生們的學習成績自然提升。除此之外，教師也要始終扮演好自身引導者的角色，去逐漸幫助學生們養(yǎng)成更加良好的探究學習意識和習慣，從而促使學生們能夠以更優(yōu)秀的成績?nèi)ッ鎸χ蟮母呖己腿松?/p>

參考文獻：

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