高中數(shù)學分層教學策略淺析

楊均明

摘要：高中時期是學生人生中較為重要的學習階段，為了有效幫助學生的綜合素養(yǎng)得到提升，教育行業(yè)對教師的教學策略提出了全新的要求。教師應結(jié)合學生的年齡特點進行有效的數(shù)學分層教學，尊重高中學生之間的個體差異。并在高中數(shù)學課堂中切實的運用因材施教的教學策略，提高學生的創(chuàng)新思維以及應用實踐能力。促進學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展的同時，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律進行分層教學，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新課程與素質(zhì)教育不斷地推進，教育行業(yè)以及家長對于學生在課堂中的學習感受越發(fā)重視。教師應切實地從學生角度出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的學習能力以及學習態(tài)度，接收學生之間存在的個體差異。并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學手段，采取多元化的分層教學，使學習能力參差較大的學生，縮短學習成績之間的距離。有效地掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，同時將其進行有效的轉(zhuǎn)換并應用。本文將以分層教學淺析高中數(shù)學的教學策略。

1在高中數(shù)學開展分層教學的重要性

現(xiàn)階段高中數(shù)學課堂，受到傳統(tǒng)教學思想的影響較深，無法在課堂中掌握每個學生的學習情況。從而忽略學生的身心健康成長，并且無法深刻地幫助學生的學習錯誤進行正面的糾正，因此，在高中數(shù)學中開展分層教學是現(xiàn)階段教學的重要任務之一。在分層教學中，逐漸挖掘每個學生的優(yōu)點，幫助學生找到適合自身的學習習慣，養(yǎng)成學生正確的自主學習、思考、探究能力。并使教師輕松地在課堂中掌握每個學生的學習特點，有效地實施因材施教，有效地轉(zhuǎn)變學生錯誤的學習思維以及習慣。并幫助教師在課堂中有效地注重學生之間的個體差異，并有效地設計符合不同層次學生的教學方式。

2現(xiàn)階段高中分層數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

2.1教師無法重視分層教學的意義

在傳統(tǒng)教學中，教師將自身當作是課堂的主體，忽略學生的學習感受，并不注重學生的思維培養(yǎng)。并且要求學生在課堂中保持安靜，不需要對問題進行思考，更不需要提出問題。師生之間沒有有效的溝通與交流，并且在傳統(tǒng)課堂中教師教育學生的方式常常采用批評教育，打擊學生學習興趣的同時無法培養(yǎng)學生的學習自信。并且由于分層教育是近幾年所推出的教學理念，教師無法將其進行重視，并且部分教師對其教學手段并不認可，認為只是在耽誤學生的學習方式。

2.2在設計課程中無法融入學生的個體差異

在現(xiàn)階段教學中，仍然有大部分教師在使用傳統(tǒng)的教學方式，在課堂教學中無法融入學生的個體差異，教學方式依舊采用一刀切的模式。給學生灌輸著錯誤的學習思維，無法幫助學生提高學習能力的同時，遏制了學生學習數(shù)學的自信心。若是教師依舊長期不尊重學生的差異性，做不到因材施教，長此以往將導致學生的學習興趣逐漸降低，無法幫助教師構(gòu)建正確且有效的高中數(shù)學課堂。

3高中數(shù)學分層教學策略淺析

3.1創(chuàng)設有效的學習氛圍

課堂是學生學習的主要場地之一，教師應切實地從學生角度進行思考，營造適合學生學習的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上展開有效的分層教學。使學生在輕松、和諧、平等的氛圍中穩(wěn)步提升自身的學習成績，養(yǎng)成良好的學習習慣，拉近學生之間的成績距離。真正地達到將教育面對全體學生，實現(xiàn)促進學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。

例如在《集合的概念》這一課時當中，教師為消除學生的學習緊張感，在班級創(chuàng)設較為趣味性的情景式教學，使學生對集合的概念進行簡單的思考。并在情景式教學中幫助不同階段的學生進行有效的進步，教師列舉不同程度的集合例子引導學生進行思考，學習較好的學生思考困難問題，較慢的學生思考深度較淺的問題，并創(chuàng)設小組進行共同討論，建立良好的分層學習氛圍。

3.2將學生的學習情況進行分層化

在高中階段，數(shù)學學習內(nèi)容相較于其他時間較為復雜且繁重。部分學習較快的學生能夠很好的跟隨教師課堂教學的腳步，但是學習較慢的學生卻有著很深的學習負擔。教師應在設計課程之前，充分了解學生的學習情況，尊重學生的個體差異。將學生進行學習情況的分層，了解學生的學習情況、學習態(tài)度以及學習成績等。在課堂中教師采取多元化的教學手段，進行分層的教學，將教育面向全體學生，貫徹素質(zhì)教育所提出的教育理念。使不同階段的學生都能進行全面的發(fā)展與提升。

例如在《指數(shù)函數(shù)》這一課時當中，教師在設計課程時考慮學生之間的個體差異，并了解部分學生對于指數(shù)函數(shù)的學習不夠敏感。便將學生的個體差異進行分層，在課堂中利用圖像的性質(zhì)幫助學習較慢的學生進行指數(shù)函數(shù)的定義理解，培養(yǎng)不同階段的學生產(chǎn)生良好的學習興趣，并在課堂中達到真正地因材施教，幫助學生共同成長。

3.3對學生的評價進行有效分層

高中時期學生的思維處于發(fā)展以及形成的時期，但是對于教師的表揚與鼓勵仍有著一定的期待。并且教師正確的表揚與引導是學生學習的動力來源之一。教師應結(jié)合學生的學習情況，開展有效的分層評價，使每個學生都能得到教師正面的引導與糾正，激勵學習成績較好的學生繼續(xù)努力，糾正并引導學習較差的學生進行正確的學習。切實地從學生角度出發(fā)進行評價，有效地幫助學生形成完整的人格思想，使正確的學習自信貫徹學生的一生。

例如在《基本不等式》這一課當中，教師在進行授課后，創(chuàng)設隨堂小測試，幫助學生找到自身的學習錯處，方便學生進行正面的學習與糾正，并改變傳統(tǒng)的評價方式，不從學生的成績著手，而是利用學生的進步方式以及學習態(tài)度，進行分層的評價，激發(fā)不同層次學生的學習積極性。

總結(jié)

綜上所述，教師若想在課堂中使用分層教學，應結(jié)合學生的年齡特點，并充分尊重學生之間的個體差異。兼顧學習較好以及學習進度較慢的學生，拉近兩者之間的成績距離，將教育面對全體學生，促進學生的全面發(fā)展以及個性發(fā)展。

參考文獻

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