創(chuàng)新環(huán)境下小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

張會梅

摘要：在教育改革的環(huán)境下，對小學(xué)生的培養(yǎng)要求越來越高，自主學(xué)習(xí)能力作為語文核心素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)之一，是小學(xué)生的必備的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低，直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。教育改革的大環(huán)境，使小學(xué)語文教師必須對現(xiàn)存的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期教育的發(fā)展了，在創(chuàng)新環(huán)境中，教師可以給學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式中提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新環(huán)境 小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自主學(xué)習(xí)能力是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障，也是提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語文學(xué)習(xí)課堂。因此，在小學(xué)教育中教師應(yīng)該有計(jì)劃有目的的對學(xué)生的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新改革，以創(chuàng)新性的教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生對語文知識點(diǎn)進(jìn)行自主思考，對文章內(nèi)容進(jìn)行自主分析，使小學(xué)生的語文思維能深入發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的難點(diǎn)

（一）教學(xué)模式跟不上教育改革的步伐

小學(xué)生不管是認(rèn)知能力還是思維能力都不夠成熟，還處于發(fā)展階段。這一時(shí)期，小學(xué)生的思維發(fā)展受到身邊環(huán)境影響較大。教師為了使學(xué)生能夠形成好的認(rèn)知，在教學(xué)中主要是以教師的思維為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是跟著教師的思維行走學(xué)習(xí)，盡管這種教學(xué)模式令學(xué)生少走了一些彎路，但是也束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)意識不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）教師在教學(xué)中過于注重書本知識

語文對于小學(xué)生來說既是一門文字學(xué)科又是一門語言學(xué)科。語文教學(xué)中蘊(yùn)含了我國近千年的傳統(tǒng)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，除了要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語文技巧和語文知識之外，還要對文字中的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，對小學(xué)生的人文性進(jìn)行培養(yǎng)。但目前在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師還是以書本知識為主，教師的教學(xué)中心在教材內(nèi)容以及閱讀理解的技巧上，學(xué)生學(xué)習(xí)了技巧性的知識，但沒有對語文學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行理解，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）在教學(xué)中教師過于注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)

盡管教育改革越來的越深入，但是應(yīng)試教育理念在我國存在多時(shí)。在目前的教學(xué)中，不管是家長還是教師，始終不能將成績放下，不管是進(jìn)行教學(xué)改革或是進(jìn)行素質(zhì)教育，學(xué)生的成績始終都是教師第一考慮的因素。在教學(xué)改革中，只要一個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績沒有顯著的影響，那么教師就會認(rèn)為這個(gè)方法是失敗的，這是一種不好的教育理念。

二、創(chuàng)新環(huán)境下在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

（一）發(fā)揮教師作用創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)機(jī)會

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生大部分都是處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識低下，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會也不多。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題后首先想到的不是要通過自己的思考解決問題，而是將問題留著等著教師來解決或是尋求家長的幫助。這種學(xué)習(xí)意識就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為了培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)。

1.教師要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)揮自己的作用。在新時(shí)期學(xué)習(xí)中，教師不是學(xué)習(xí)的主體而是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更傾向于是附屬關(guān)系和上下級關(guān)系，教師在學(xué)生心理是具有權(quán)威性、不可質(zhì)疑性，這導(dǎo)致學(xué)生對教師會有一種恐懼心理，即使有問題了寧愿留在那里不解決，也不尋求教師的幫助。為此，教師要轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系，對師生關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新研究，和學(xué)生成為真正意義上的朋友，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在平等合作的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到難題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先自己思考或者翻閱教輔書，最后再來尋求教師的幫助。

2.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在以往的教學(xué)模式中，教師采用的是“主動進(jìn)攻式”教學(xué)模式，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的平臺和機(jī)會，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然也就難以提升。為此，教師要在創(chuàng)新環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在課堂上能充分的發(fā)揮主觀能動性。

以部編版五年級下冊的《草船借箭》一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文朗讀兩遍，在朗讀兩遍后提出這樣的問題“文章主要講述的是什么故事？這個(gè)故事中涉及的主要人物有哪些？這些人物之間是什么關(guān)系？”令學(xué)生通過閱讀文章探究這幾個(gè)問題的答案。當(dāng)學(xué)生回答了這些問題后，可以令學(xué)生判斷回答問題的同學(xué)說的是否正確？如果不正確那么正確答案是什么？通過這樣的方式，令學(xué)生在相互交流的形式中對文章進(jìn)行深入探討，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升。

（二）使用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)的增長，教育形式和教育方法也有了很大的變化，這些新的科學(xué)技術(shù)拓展了學(xué)生獲得知識的途徑。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)直播、微課等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于不懂的問題還可以通過搜索引擎尋找答案，信息技術(shù)的使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依賴于教師，學(xué)生可以依據(jù)現(xiàn)代技術(shù)，解決自己在學(xué)習(xí)中的難題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生使用這些手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還可以布置與信息技術(shù)相結(jié)合的作業(yè)，以培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，創(chuàng)新環(huán)境給小學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了外在條件，學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中樹立自主學(xué)習(xí)意識，對語文知識點(diǎn)進(jìn)行探究從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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