談?wù)勑W(xué)習(xí)作教學(xué)的自我修改

陳燕瓊

摘要：提高學(xué)生寫作能力的最有效手段是培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，我們應(yīng)教給學(xué)生修改作文的方法，并形成習(xí)慣。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣和主動(dòng)性，而且可以使教師從百忙之中解脫出來，提高習(xí)作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)，批改，以生為本

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我們平常的習(xí)作批改中許多教師都是親自一份份地認(rèn)真批改，把學(xué)生習(xí)作中錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等錯(cuò)誤一一改正，可見細(xì)致，這樣做是想讓學(xué)生從老師的批改中得到修改經(jīng)驗(yàn)方法，提高習(xí)作水平。我們習(xí)作的教學(xué)目的是什么？正如葉圣陶先生所說：“我當(dāng)過教師改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切體會(huì)：徒勞無(wú)功……假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作是一項(xiàng)重要的工作。開始階段，老師先把學(xué)生的習(xí)作做簡(jiǎn)單的批改，但不是逐字逐句仔細(xì)地批改，因?yàn)檫@樣的批改對(duì)學(xué)生來說沒有意義。我們修改習(xí)作的方式可以用“挑戰(zhàn)書”進(jìn)行，然后逐步過渡。試舉一例：

手工是我最喜歡的活動(dòng)，我現(xiàn)在的手工做得很不錯(cuò)，但是手工也不是我天生就很在行。小時(shí)候，我一直不會(huì)做手工，我常常把不應(yīng)該粘起來，常常把重要部位剪掉，還常常把膠水弄在多余的地方，但這個(gè)事實(shí)在我上了小學(xué)之后就改變了。

存在問題：這個(gè)小節(jié)存在的意義是與后文形成對(duì)比，既要寫出你曾經(jīng)不擅長(zhǎng)做手工，也要體現(xiàn)出你是一個(gè)沒有信心的人。

解決方法：舉一個(gè)具體的例子，而不是像劃線句那樣泛泛而談。

完成任務(wù)：（改寫劃線部分）（提示：比如說幼兒園的時(shí)候，有一天老師要求我們做一只紙鶴，——要表現(xiàn)出自己笨手笨腳——不擅長(zhǎng)做手工——?jiǎng)幼髅鑼?要表現(xiàn)出同學(xué)的紙鶴與自己的相比對(duì)你產(chǎn)生的影響——自卑、沒信心——心理描寫）。

此外，在習(xí)作教學(xué)中我經(jīng)常引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生互相修改習(xí)作。有些學(xué)生把習(xí)作輪流給幾個(gè)學(xué)生修改，有些學(xué)生則是把自己的習(xí)作貼于班級(jí)展示板讓所有學(xué)生為其習(xí)作提出修改建議。例如，一個(gè)學(xué)生把自己描寫花兒的一段話“在五彩繽紛的花叢中，我最欣賞的是恬靜開放的玉蘭花，它的花瓣雪白雪白的，純潔的花兒讓人覺得特別高雅，好像雪花一樣?！蓖队霸诎嗉?jí)展示板中，希望同學(xué)給出修改意見。同學(xué)們看了后經(jīng)過思考都給出了不同的的建議：

建議1：白玉蘭是一種花形很大的花，用“雪花”來比喻它的花瓣不是很恰當(dāng)。

建議2：去看看玉蘭花的照片，觀察它們的顏色、形狀，然后再來寫。

建議3：你可以換個(gè)角度來寫，如遠(yuǎn)看玉蘭花和近看的時(shí)候肯定不太一樣。

該生通過同學(xué)的建議對(duì)這段話進(jìn)行了修改：

在五彩繽紛的花叢中，我最欣賞的是恬靜開放的玉蘭花，玉蘭花五顏六色的，有白色，有紅色，還有紫色……玉蘭花不僅色彩艷麗，從不同的角度看到的景色也完全不同：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，玉蘭花像是一張白色被子;走到近處，從上方看玉蘭花，它像個(gè)搖籃;從側(cè)面看玉蘭花，它又像是個(gè)精美的陶杯，美麗極了。

在這一段修改中，可以看到該生更仔細(xì)地觀察了玉蘭花，而且，比喻的運(yùn)用較之之前有了進(jìn)步，但依然有問題存在。有些同學(xué)就大膽指出“喻體的選擇不合適，把玉蘭比作‘一張被子’、‘陶杯’，這樣的比喻并不能體現(xiàn)玉蘭花優(yōu)美的姿態(tài)、剔透。我覺得從遠(yuǎn)處看玉蘭，白花隱藏在綠葉之中，可以把它比作‘星星’，另外，為了表現(xiàn)出玉蘭的剔透可以把‘陶杯’改作‘玉杯’。”該生采納了這一修改意見，把這一段對(duì)玉蘭的描寫改為：

在五彩繽紛的花叢中，我最欣賞的是恬靜開放的玉蘭花，玉蘭花五顏六色的，有白色，有紅色，還有紫色……玉蘭花不僅色彩艷麗，而且從不同的角度看到的樣子也各不相同：遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，玉蘭花像是綠葉叢中點(diǎn)綴的小星星;從上方看玉蘭花，它像個(gè)搖籃;從側(cè)面看玉蘭花，它又像是個(gè)精美的玉杯，多么美麗誘人的玉蘭花呀。

“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”。通過多次修改，習(xí)作中表達(dá)不完整、思路不清、結(jié)構(gòu)不完善、習(xí)作中心不明確等的問題都可以得到有效的糾正。在自我修改時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生以評(píng)價(jià)者的角度客觀地審視自己的習(xí)作，從糾正錯(cuò)字病句開始，評(píng)改過程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，并持之以恒地培養(yǎng)修改，一定能形成良好的自改習(xí)慣。在這個(gè)修改過程中，老師應(yīng)當(dāng)先定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確習(xí)作評(píng)改的注意的事項(xiàng)、準(zhǔn)則以及方法，在學(xué)生評(píng)改習(xí)作之時(shí)做到有法可依，有章可循，防止學(xué)生漫無(wú)目的地胡改亂評(píng)的胡鬧現(xiàn)象，避免空話大話的出現(xiàn)。老師可以根據(jù)學(xué)生的習(xí)作客觀狀況制定一個(gè)明確的主題，這樣使習(xí)作評(píng)改更有針對(duì)性、可操作性。學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)能夠用上恰當(dāng)?shù)谋砬?，例如一個(gè)微笑，一個(gè)鼓掌，一個(gè)大拇指點(diǎn)贊等的表情，這不但是對(duì)習(xí)作者的肯定與鼓勵(lì)，而且也是把單一、泛味、沉悶的評(píng)改習(xí)作過程變?yōu)榛钴S、有趣味的活動(dòng)。習(xí)作與評(píng)價(jià)有了互動(dòng)，習(xí)作的新意和樂趣也因之催生

小學(xué)生要寫好習(xí)作，需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)沉淀，要有豐富的語(yǔ)言積累，更要有個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)。但是，學(xué)生的習(xí)作畢竟不同于作家的文學(xué)創(chuàng)作，小學(xué)生需要的是基本能力、習(xí)作技巧，要獲得這些技能方法必須通過有序地訓(xùn)練。這需要老師重視指導(dǎo)學(xué)生在自主修改和相互修改習(xí)作的過程中去提高習(xí)作能力。因此，平時(shí)習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生多練筆，反復(fù)習(xí)作和不斷修改實(shí)踐中去習(xí)得能力，提升能力，從而提高習(xí)作教學(xué)效率。所以，在實(shí)踐中，實(shí)施合宜的教學(xué)策略去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作技能進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納習(xí)作規(guī)則，這是一條切實(shí)可行的路線。特別是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，文字上的交流越來越頻繁，對(duì)人們習(xí)作能力的要求也越來越高的今天，習(xí)作能力是小學(xué)生交流交往的需要，是思維與認(rèn)知能力發(fā)展的需要。習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜歡的一種提升自我和表達(dá)交流的方式，而僵化的習(xí)作教學(xué)方式和批改方式越來越讓學(xué)生感到痛苦和厭煩。習(xí)作教學(xué)在理論和實(shí)踐上亟待突破，在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，滿足人們提升表達(dá)交流能力的需要。

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