平等教學(xué)

陳晨

多爾所說，“教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)共同體中的平等一員，教師是‘平等中的首席’，而學(xué)生也體會到‘平等的權(quán)威’”。教師這個職業(yè)做久了，往往會以“恨鐵不成鋼”的心態(tài)給學(xué)生施加壓力，會以“為學(xué)生的未來好”為理由給學(xué)生增添負擔(dān)，更會以“我是你的老師”的心態(tài)給學(xué)生居高臨下的威嚴感。其實，只有建立在尊重、平等、理解三原則上的師生關(guān)系，學(xué)生才能感到自尊、自信、自由，才能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域大膽求索，創(chuàng)新立異。

范梅南說，“教學(xué)的一個黃金原則，就是教師和學(xué)生的關(guān)系。沒有一個良好的師生關(guān)系，真正的教與學(xué)是不可能實現(xiàn)的?！币虼?，在我的教學(xué)信念里，教師應(yīng)該摒棄人格歧視、等級壓制、思想強制、話語霸權(quán)，放棄一切企圖控制學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的想法和做法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的環(huán)境，使每個學(xué)生都能平等參與到教育教學(xué)過程中來，使教學(xué)過程都成為有意義的師生平等交流，從而進一步促進學(xué)生主動性，自主性和自主學(xué)生的生成。

培根說：“人的天性猶如野生的花草，知識好比是修剪移栽?！弊鳛榻逃膶ο髮W(xué)生，都是活生生的可以造就的生命，我們要用藝術(shù)家的眼光對待，即使就是荒野的樹根，我們也能否把它變成如根雕一樣的藝術(shù)品呢？所以教育者應(yīng)該擁有一種心態(tài)，對待學(xué)生應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，哪怕是成績最差的，在某些方面也可能是金子，是可以造就的人才，教育者不能總是把眼光放到幾個優(yōu)生身上，而是應(yīng)該運用賞識，讓每個孩子都擁有自信，擁有成功。對于現(xiàn)在的我來說我還不具備這樣化腐朽為神奇的能力，但至少我要有這樣的一個信念：平等對待每一個學(xué)生，靜下心來教書，潛下心來育人。生命都有自我成長的功能，就如同孩子，人人都會成長，不過是快慢而已，讓孩子速成不一定就是件好事。向陽的花一定早開，但也必然早謝，向陰的花開時，必然有人駐足凝望，它會用自己的美麗，喜迎太陽。作為教師，應(yīng)該看每個不同個體的學(xué)生，面對班里形形色色的不同學(xué)生，他們在生活習(xí)慣、性格品行、家庭背景、智力因素、身心健康等等方面都存在很大差異，我們作為教師，不可能指望像機器模具一樣，將原材料一加工，出廠的都是我們所期待的產(chǎn)品，因為，人是獨一無二的，每一個都有他存在的價值，這也就意味著我們的職業(yè)有多神圣。

作為一名數(shù)學(xué)教師，更多的與學(xué)生相處往往都是在教學(xué)活動中，而我們的課堂教學(xué)是復(fù)雜多變的，不時地會有意料之外的事情發(fā)生，這就需要教師能夠站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地替學(xué)生想想，要有處理課堂現(xiàn)場問題的教學(xué)智慧。

一、平等教學(xué)之“以生為本”

記得最開始接觸“問題化教學(xué)”時，常常以讓學(xué)生提幾個問題為教學(xué)套路，當(dāng)學(xué)生問到上課主要問題時便停止了學(xué)生再提問，按照自己教學(xué)內(nèi)容繼續(xù)授課。如一次在上《長方體、正方體的表面積》時，我出示課題后，問：看了這個課題，你有什么想問的？學(xué)生1：什么是表面積;學(xué)生2：表面積學(xué)了有什么用;學(xué)生3：怎么求表面積;學(xué)生4：為什么要求表面積？當(dāng)我欣喜地聽到這幾個問題是我本節(jié)課的主要解決問題時，便結(jié)束了學(xué)生提問，開始我的教學(xué)。然而，這并不是真正地讓學(xué)生提出自己困惑，并沒有平等的對待在座的40幾個同學(xué)。因為之后在潘小明老師給我看的另一個教學(xué)視頻中，學(xué)生對于課題的提問十分多樣化：1、表面積是什么？2、表面積是幾維？3、表面積怎么計算？4、表面積和面積有什么區(qū)別？5、學(xué)習(xí)表面積有什么用？6、表面積的單位是什么？7、除了長方體、正方體，還有哪些東西有表面積？8、表面積和體積有什么區(qū)別？9、為什么叫表面積？學(xué)生提的問題十分普遍，每一個問題都可以是這節(jié)課所以學(xué)習(xí)得知識點，這才是真正意義上的“以生為本”的問題化教學(xué)，讓學(xué)生主掌課堂，展開學(xué)習(xí)、探索。真正讓更多的同學(xué)提出問題，做到面面俱到，才是平等教學(xué)的以人為本、以生為本。

我的信念是“以生為本”的課堂需要教師營造寬松和諧、民主開放的課堂氣氛，這樣才能讓學(xué)生發(fā)散思維，自主提問。當(dāng)學(xué)生的狀態(tài)很松弛，教師也要松弛一點，不能太關(guān)注孩子是不是能馬上解決問題，而要多去關(guān)注孩子想問題的過程。表面積的學(xué)習(xí)不是一堂練習(xí)課，應(yīng)該要讓學(xué)生在靈活解決問題的過程中建構(gòu)概念，并不斷地回歸概念來思考新問題。作為新教師，我們一直有一個誤區(qū)，把自己視為課堂的中心，認為學(xué)生必須要按照我的思路陪我“走完”教案，完美地解決每個問題。但是，學(xué)生在這個流程中收獲了什么？優(yōu)等生憑借自己以往的知識積累和敏捷的思維馬上解決了問題，中等生在前者的發(fā)言以及教師的補充和規(guī)范表述中勉強聽懂了方法，剩下的學(xué)困生只有附和的份了。真正的教學(xué)解決幾個學(xué)生的問題，而是面向所有學(xué)生，平等教學(xué)。

二、平等教學(xué)之傾聽學(xué)生不同的聲音

（一）傾聽學(xué)生質(zhì)疑的聲音

希爾伯特指出：“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂”;愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有意義”;美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則，就是學(xué)生自己提出問題?！币虼?，作為教師，應(yīng)該平等師生關(guān)系，樂于傾聽學(xué)生，鼓勵敢于質(zhì)疑，樂于提問，并在課堂上愿意停留時間給“不同聲音”。一次在《小數(shù)的意義》這節(jié)課中，我問道：“0.1、0.2、0.3、0.4、0.5、0.6、0.7、0.8、0.9中，要選一個最重要的小數(shù)，你會選哪個？”有一個同學(xué)舉手發(fā)言說是0.1，我緊追問為什么，學(xué)生說因為后面的小數(shù)都是由幾個0.1組成的。我馬上說：“很有道理，還有其他想法嗎？”。雖然這位同學(xué)回答的十分正確，但是在我肯定之前，也許還有其他同學(xué)有不同的想法，盡管他的答案可能是錯的，但是在錯的過程中，如果給予立即指正，那么對他的學(xué)習(xí)也是有很大的幫助。因此，對于質(zhì)疑的聲音，我也一定要給予質(zhì)疑的空間。

（二）傾聽學(xué)生探究的聲音

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。我更愿意把時間平等的分給每一位主動愿意探究學(xué)習(xí)的學(xué)生。在《小數(shù)的意義》這節(jié)課中，我請學(xué)生用一幅畫表示0.3，就是在讓學(xué)生自主探究0.3的意義。結(jié)果，不同的學(xué)生所展示的“畫”不一樣的精彩。有的學(xué)生把線段圖平均分成10份，取其中的3份，表示0.3;有的同學(xué)把一個長方形平均分成10份，取其中的3份，表示0.3;還有的同學(xué)用10個圈，取其中的3個圈，表示0.3……每一幅圖示都不同，卻都展現(xiàn)了0.3的一個意義，都是把一個整體平均分成10份，取其中的3份，表示0.3。學(xué)生探究的聲音各不相同，卻一樣的精彩。

三、平等教學(xué)之與生商量

在一次試教《表面積》時我出示一個四層正方體的組合圖，請學(xué)生計算它的表面積。在學(xué)過正方體的表面積的基礎(chǔ)上，學(xué)生都會不由自主地數(shù)一下這個組合體到底有幾個面，但是太多層疊在一起似乎沒法數(shù)清到底有幾個重合的面要去掉。因此我暗示，當(dāng)這么多的正方體搭在一起沒法解決問題的時候，我們可以怎么辦呢？這個時候，有個學(xué)生向我提出能不能先減少幾個正方體，再來算它的表面積呢？當(dāng)時我就覺得這個學(xué)生十分聰明，想到“以退為進”策略來解決數(shù)學(xué)問題。但我也不急著肯定他，便與他商量起來：“如果真的要減少幾個正方體的話，那到底是減少幾個比較合適呢？”這個時候其他學(xué)生也積極地參與進來。有的說：“至少減少兩層吧?！庇械恼f：“老師，要不要直接先算算三個正方體疊一起的表面積?！庇械恼f：“我直接算地下一層的表面積吧。”說著說著，學(xué)生們便開始都手算起來?？梢?，在與學(xué)生商量的過程中，學(xué)生的興趣、思維也漸漸被調(diào)動起來?？梢?，與學(xué)生平等地“有商有量”教學(xué)方式，也能夠提高教學(xué)效果。

平等是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，而良好的師生關(guān)系又是實現(xiàn)有效活動的基礎(chǔ)。親其師信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對學(xué)習(xí)。學(xué)生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學(xué)習(xí)。一個被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。

教育實踐還告訴我們：一個與學(xué)生建立了良好人際關(guān)系，贏得學(xué)生敬重的教師，自然會被學(xué)生引為楷模。這時，教師的思想作風(fēng)、品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、做準則乃至行為舉止，一句話，教師的人格，就會成為學(xué)生效法的榜樣。教師的人格魅力就在于它可以感染熏陶學(xué)生的價值觀，另一方面，人格的感染熏陶可以避免道德教育的喋喋說教，形成一種引導(dǎo)踐引的養(yǎng)成教育。這樣也就造成了一種潛移默化的德育。因此，我認同平等教學(xué)的重要性，只有人人平等，才能造就和諧師生關(guān)系，才能提高教學(xué)效率。

教育信念賦予教育以無窮的力量。肖川老師認為，教育力量的迸發(fā)，取決于精神生態(tài)的品質(zhì)，其最重要的源泉是教師的教育信念。教師的教育信念具有專一性、穩(wěn)定性、執(zhí)著性等特點。教育信念一經(jīng)確定難以改變，從而造成了教師所特有的道德人格。只有這種道德人格的魅力才是實現(xiàn)有效教學(xué)的最重要的力量所在。在教學(xué)工作中，無論是感染學(xué)生，還是引導(dǎo)學(xué)生，首先使學(xué)生信服，這種信服力正是通過老師的人格魅力來實現(xiàn)的。

剛開始懵懵懂懂做教師，一晃八年過去了，我不知道自己要成為一個怎樣的教師，但是一直信奉著與學(xué)生良師益友的心態(tài)與學(xué)生相處。在讀《在與眾不同的教室里》時，我最羨慕的教師是德雷珀，微笑著，寫著讓年輕人感受的文字，做著優(yōu)雅的教師，收獲著優(yōu)美的文章。我期待的我的教學(xué)狀態(tài)是，笑著與學(xué)生談?wù)搯栴}，學(xué)生爭先恐后的積極發(fā)言，我收獲的是學(xué)生的信任與進步，而學(xué)生能夠在收獲知識中成長，在喜愛數(shù)學(xué)中進步。