分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

訾昌奎

摘要：化學(xué)是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門科目，該學(xué)科具有復(fù)雜、抽象的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和積極性.教師要面對的是學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不重視學(xué)生的差異性，采用“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷拉大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展.基于此，以下對分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

高中化學(xué)新課程背景下，追求高效、愉快的課堂是一線化學(xué)教師探索的主題。然而，學(xué)生的主體地位卻常常被忽略，教師以自己作為課堂的主導(dǎo)，致使化學(xué)課堂依然束縛在“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式中。新課程改革背景下，要求教師在組織和開展課堂教學(xué)時，應(yīng)緊緊圍繞化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的能力和素養(yǎng)多重教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課堂分層

由于高中化學(xué)知識比較抽象且復(fù)雜，對于大部分學(xué)生來說很難及時消化和理解課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅需要讓學(xué)生理解各種化學(xué)元素性質(zhì)，還得讓學(xué)生深入分析和探究化學(xué)性質(zhì)的相似性和遞變性，尤其各種化學(xué)變化與實(shí)驗(yàn)原理對學(xué)生具有極大的學(xué)習(xí)難度，這時候教師就得充分發(fā)揮分層教學(xué)方法的作用，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平和綜合能力等制定合理的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助每個學(xué)生能夠及時掌握各種化學(xué)知識點(diǎn)。這時候教師可以提出問題：“金屬鈉是否能夠置換出硫酸銅中的銅元素？”，根據(jù)各層次學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。如A層次的學(xué)生具有良好的成績，且能力不弱，可以組織該層次的學(xué)生圍繞該問題進(jìn)行自主探究，并指導(dǎo)學(xué)生收集實(shí)驗(yàn)器材和工具，指導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)論證該問題的答案，便可以進(jìn)一步提升該層次學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)操作能力;而B層次的學(xué)生處于中上游，成績屬于中等，雖然能夠系統(tǒng)理解和掌握基礎(chǔ)知識，但是無法靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決問題，或是在考試中無法獲取高分，對于該層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)其全面掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，并系統(tǒng)把握好教學(xué)大綱，在課堂學(xué)習(xí)完畢后認(rèn)真總結(jié)和歸納，對于存在理解不足的地方及時尋求教師的幫助，才能夠更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、作業(yè)和輔導(dǎo)分層

在高中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)難度較大，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，知識繁雜，各學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)也都很重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.針對該問題，教師應(yīng)順應(yīng)教育改革要求，將教育減負(fù)與學(xué)情結(jié)合起來，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮作業(yè)鞏固基礎(chǔ)、提升能力的重要作用，提高作業(yè)布置的針對性、科學(xué)性.作業(yè)是課后鞏固課上知識點(diǎn)的有效方法，如果難度太大，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理;如果過于簡單，便達(dá)不到深化和鞏固知識點(diǎn)的效果，所以教師在布置作業(yè)的時候，應(yīng)該針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度梯度的作業(yè)，也就是分層次布置作業(yè)，切勿將作業(yè)設(shè)置得太復(fù)雜或太簡單.首先一定要達(dá)到學(xué)業(yè)水平的要求，也就是說要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，每個層次的學(xué)生都要先掌握基礎(chǔ)知識和技能.然后還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，掌握解題技巧，試著舉一反三、觸類旁通.最后，盡可能深化和拓展教材，設(shè)計(jì)有價值有意義的習(xí)題.因此，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)三種層次的習(xí)題：基礎(chǔ)題、提高題、拓展題.綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師可以采用分層教學(xué)的方式，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和輔導(dǎo)進(jìn)行合理的層次劃分，使教學(xué)更具針對性.

三、層次化教學(xué)模式

高中化學(xué)新課程背景下，教師要尊重學(xué)生個體差異性，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，開展針對性的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的考試成績、作業(yè)完成情況、上課狀態(tài)等，將其科學(xué)地劃分為三個層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出針對性的教學(xué)目標(biāo)、選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，布置不同的課后作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，兼顧學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、優(yōu)化課堂內(nèi)容

在分層教學(xué)的背景之下，要求教師提前根據(jù)學(xué)生的層次劃分和教學(xué)內(nèi)容對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，保障每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮到不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，如在學(xué)習(xí)《Cl2》一課時，教師應(yīng)該將Cl2的物理性質(zhì)、與其他物質(zhì)的反應(yīng)式等基礎(chǔ)知識放在課堂的前20分鐘內(nèi)，這些知識要求三個層級的學(xué)生全都掌握。在課堂的后20分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力會逐漸放松，教師可以將拔高性的內(nèi)容放在這個環(huán)節(jié)供A、B級的學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，如Cl2與其他物質(zhì)反應(yīng)后的微粒應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行性質(zhì)驗(yàn)證等。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時要注意形式的多樣化，可以組織一些學(xué)習(xí)游戲或課外活動，如安排學(xué)生利用課余時間對空氣污染問題進(jìn)行調(diào)研，分析酸雨的形成過程等，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語

化學(xué)核心素養(yǎng)的提出，為高中化學(xué)課堂教學(xué)指明了方向，也提出了更高的要求?；诖耍鳛楦咧谢瘜W(xué)一線教師，必須要立足于新課程下高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合生本理念重塑教學(xué)觀念、圍繞學(xué)科素養(yǎng)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、以教材為藍(lán)本豐富教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生訴求進(jìn)行多樣化教學(xué)、實(shí)施評價等，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，旨在促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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