課后復(fù)習在初中地理學習中的有效開展

任芳

摘要：初中地理學習中，學生要掌握的不僅是空間想象能力，還有地理做題能力。教師要幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，拓寬學生學科思維，有效提高學生的做題理解能力。課前預(yù)習是初中地理學習的開端，課堂教學是學生掌握地理知識深淺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課后復(fù)習則是考察學生的自學能力和查漏補缺的能力。地理這門科目是介于文與理之間的，關(guān)于理科的部分主要集中在自然地理部分主要是地球方面的知識以及地理常識。培養(yǎng)的是學生對于地圖的立體認識。人文地理則是偏向于文科，主要是某個地區(qū)的地理環(huán)境對于該地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，有一定的答題技巧，不管是自然地理還是人文地理，課后復(fù)習都是必不可少的。

關(guān)鍵詞：初中地理，課后復(fù)習，整理錯題，整理重點。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

課后復(fù)習是學生對于自己所學知識的回顧，課后復(fù)習是必不可少的，但應(yīng)該提高質(zhì)量。地理學習總結(jié)來說就一句話：理科的思維，文科的套路。故而，在地理的學習上，學生自身應(yīng)當多做題，多思考。及時將自己的疑惑反饋給教師，教師更好地因材施教。某種程度上，教師和學生雙方是共同進步的。在地理教學中，教師在學生的課后復(fù)習環(huán)節(jié)要逐步引導，讓學生明白要做哪些事情，從何處下手。課后復(fù)習是判斷一名學生養(yǎng)成良好習慣成功與否的重要標準，也是一名學生自律性的集中表現(xiàn)，掌握基本的步驟，是課后復(fù)習的開始。

一、圍繞重點考點

學生在每天的課后復(fù)習環(huán)節(jié)要復(fù)習的內(nèi)容一定是當天所學的知識，要圍繞其重點，考點。進行針對性復(fù)習，復(fù)習時，將知識點進行整理并回顧以往知識點。若知識點有遺漏，學生應(yīng)當及時復(fù)習，教師在每節(jié)地理課堂教學之前，應(yīng)當對上節(jié)課所學的知識進行復(fù)習，再次鞏固學生的記憶力。開展新的教學內(nèi)容時，教師在講到的知識與之前的重點有聯(lián)系時，應(yīng)當及時提出來，讓學生加深印象。達到學習的目的。促進學生知識點的理解。

例如，在教授“我們鄰近的地區(qū)和國家”這一章節(jié)時，教師在講解“日本，東南亞，印度和俄羅斯”這幾節(jié)課時.教師可以延伸到第一章”我們生活的位置與范圍“可以復(fù)習到關(guān)于亞洲的知識，同時，這幾個國家是中國的近鄰，教師還可以講解這幾個國家分別位于中國的哪個方向。與中國有哪些淵源和異同點。吸引學生興趣，拓寬學生的地理知識面。教師在課堂上還可以播放這幾個國家的視頻和圖片，是學生更進一步地理解所學知識。了解地理這門科目所授內(nèi)容。也能了解本節(jié)課所講的其他知識，有助于記憶和理解。

二、結(jié)合整理錯題

地理學習中，學生在對知識點進行記憶后，還要進行做題練習。學生做題練習既是教師對學生掌握知識多少的一個了解，也是學生建立做題模式、逐步完善自身知識的一個過程。學生整理錯題，要結(jié)合知識點整理。學生在整理錯題之后，要及時對錯誤原因進行反思，了解是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了錯誤，那個知識點理解錯誤，出現(xiàn)遺漏。再及時地進行查漏補缺。教師在日常的學習過程中，對學生進行考查，根據(jù)學生的具體情況，及時調(diào)節(jié)自己的教學方法，幫助學生提高成績，掌握知識。對于教師和學生來說，是一件共贏的事情。百利而無一弊。

例如，在教授“北方地區(qū)“這一章節(jié)時，教師講解北方地區(qū)的自然特征和人文特征時，教師可以通過ppt的形式，將地理環(huán)境和人文特征的一些重點給學生呈現(xiàn)出來，教師在課堂教學中要調(diào)動課堂氣氛，使師生共同參與本節(jié)課的學習中來。還可以通過地理環(huán)境的講解延申到人文習慣的產(chǎn)生中。這樣的教學方法可以讓學生產(chǎn)生知識的關(guān)聯(lián)性，有助于學科知識導圖的練習，使學生更好地掌握所學知識。加強學生地理學習的探索欲和求知欲。促進學生的學習與進步。

三、構(gòu)建思維導圖

學習方法千百種，萬萬不能死記硬背。如何構(gòu)建一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學生進行知識填充。也是教師和學生在地理學習中要共同努力的。思維導圖的建立可以使知識脈絡(luò)化、系統(tǒng)化。教師在課堂教學中，要將每節(jié)課所學知識建立稱思維導圖，促進學生理解。學生進行思維導圖構(gòu)造時，要注意思維導圖是知識的框架，而不是具體知識點的整理，是一個師生雙方共同創(chuàng)造的知識可視化的過程。因此，思維導圖是十分重要的。在地理學習過程中，是不可或缺的。思維導圖是地理學習的脈絡(luò)，更是將困難知識簡單化，簡單知識具體化的呈現(xiàn)。

例如，在教授“中國的地域差異“這一章節(jié)時，在地理課堂教學過程中，教師先這一章節(jié)的內(nèi)容進行接受，在黑板上展示一個單元思維導圖，在這個過程中，對特定的地理概念要提及。讓學生有一個了解的過程。之后，教師開始正式的講解，將本節(jié)的主要內(nèi)容用ppt呈現(xiàn)出來，教師在講解的過程中要在黑板上隨著師生互動將本節(jié)課的思維導圖進行構(gòu)建，完善。讓學生進一步明白思維導圖是什么樣子的，該怎么建立。使學生了解到思維導圖的建立對于地理學習的重要性。這樣一來，有助于學生課后有效率，有質(zhì)量的進行復(fù)習。

總之，學生課后復(fù)習的過程中，即可用教師在課堂教學中講解的思維導圖進行預(yù)習，又可自己嘗試建立新的思維導圖以作預(yù)習之用。錯題整理是課后復(fù)習最行之有效的方法之一。初中階段的地理學習是培養(yǎng)學科學習習慣的過程，也是建立良好的，完整地理思維的過程。在初中地理學習的初始階段，教師要幫助學生建立起完整的答題模式，在做題練習中，一步步摸索出答題套路，幫助學生進行完善，補充。學生在這個過程中，也要逐步建立思考的角度，解決問題的切入口。逐步增強學生自身的理解能力，拓寬學生學習的深度及廣度。

參考文獻

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