提高小學(xué)語文閱讀效率的教學(xué)策略探究

陳欣

摘要：語文是小學(xué)課程中的關(guān)鍵學(xué)科之一。閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的能力素質(zhì)之一，它影響著學(xué)生對語文科目地學(xué)習(xí)。因此小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充足高度重視閱讀課堂教學(xué)工作中，進而推動學(xué)生閱讀水平的全方位提高。最先，教師在要融合學(xué)生的自學(xué)能力與基礎(chǔ)，為閱讀課堂教學(xué)制訂有效的總體目標(biāo);次之，教師應(yīng)高度重視學(xué)生預(yù)習(xí)的階段，確保學(xué)生可以有一定的獨立閱讀的時間;最終，教師要對語文課課余的閱讀書籍開展整合資源，向?qū)W生強烈推薦一些合乎學(xué)生閱讀水平而且對學(xué)生學(xué)習(xí)有協(xié)助的書本，適度擴展學(xué)生的知識層面。本文主要從以上幾點進行深入論述，以期能夠促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂教學(xué);教學(xué)策略;有效方式

新課程改革至今，伴隨著文化教育的持續(xù)改革創(chuàng)新與發(fā)展，很多教師都緊隨新時期的步伐，積極主動升級教學(xué)理念、變化教育理念，促使小學(xué)語文課堂教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展。可是，教師在進行閱讀課堂教學(xué)工作中的過程中還存在一些問題，例如，一部分教師秉持著原來的文化教育意識，在課堂教學(xué)中毫不考慮學(xué)生的具體閱讀水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只圖著進行教學(xué)計劃和課堂教學(xué)每日任務(wù)，造成學(xué)生授課專注力不足集中化，在閱讀時沒法專心致志，因此學(xué)生的閱讀水平無法獲得提高。也有一部分教師在講課時，教學(xué)策略不科學(xué)，講課效率不高，不可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這類狀況也立即牽制著學(xué)生閱讀能力的提升。那麼，教師在具體課堂教學(xué)中該怎么做呢？下邊，筆者融合本身的教學(xué)經(jīng)驗，談一談可以提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率的一些具體方法：

一、制定好課程目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀水平

小學(xué)生閱讀能力并不是短期內(nèi)就可以獲得提升的，要歷經(jīng)長期性的累積才可以見到實際效果。課程目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)的戰(zhàn)略思想，課程目標(biāo)能夠影響一堂課的效率和品質(zhì)。因此，教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的具體閱讀水平和能力，制定好最合乎學(xué)生具體情況的課程目標(biāo)，以求在這一過程中，明顯提高學(xué)生的閱讀水平。教師不應(yīng)過度著急，如果一味地將課程目標(biāo)定得過高，這樣通常無法獲得良好的課堂教學(xué)效益。

比如，在授課《燕子》這篇課文的過程中，教師能夠從文中的內(nèi)容，寫作方法，文章內(nèi)容感情等層面來制訂課程目標(biāo)。最先，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容以前，先規(guī)定學(xué)生閱讀全篇，并應(yīng)用詞典等專業(yè)書籍來記憶生詞，消除學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀中的阻礙;次之，教師能夠讓學(xué)生分為不一樣的學(xué)習(xí)小組，對學(xué)過課文內(nèi)容開展有情感的朗讀，并感受和認(rèn)知作者在描繪鳥類時需應(yīng)用到的寫作方法。在教學(xué)時期中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深層分析文章內(nèi)容關(guān)鍵知識，使學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)拈喿x方式;最終，規(guī)定學(xué)生感受作者根據(jù)創(chuàng)作表述了如何的情感。根據(jù)制訂清楚的課程目標(biāo)，學(xué)生就能用不一樣的方法來閱讀文章內(nèi)容，從好幾個視角來認(rèn)知文章內(nèi)容，進而提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的實效性。

二、高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的獨立閱讀時間

課前預(yù)習(xí)是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)時學(xué)生可以對學(xué)過知識提早開展掌握和把握，還能夠從這當(dāng)中了解自己針對課文內(nèi)容中的這些內(nèi)容不理解，這樣一來，學(xué)生在上課的過程中就可以帶上自己的疑慮，開展有目地閱讀，使學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)效果獲得進一步提高。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以有充足的時間單獨開展閱讀，在這里一過程中，學(xué)生能夠鍛煉通過自學(xué)的能力、提升閱讀時的注意力訓(xùn)練，確保學(xué)生的獨立閱讀時間對學(xué)生閱讀水平的提升具備關(guān)鍵實際意義。

比如，在教授《荷花》這篇文章之前，教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，根據(jù)閱讀文章內(nèi)容了解課文內(nèi)容中的關(guān)鍵段意。課文內(nèi)容中第二段與第三段是作者對蓮花模樣的描繪，也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。而在第四段，作者想象自己變成了滿塘的蓮花，進而使大家感受到蓮花的美，這一部分是課堂教學(xué)中的問題。由此，教師能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課后練習(xí)任務(wù)：“請學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過程中，感受作者是以什么順序來描寫荷花的？”在交代課前預(yù)習(xí)工作中，適度設(shè)疑不但能激起學(xué)生的閱讀興趣，確保學(xué)生準(zhǔn)時進行課后作業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中開展有針對性的閱讀的意識，進而在學(xué)生獨自閱讀中塑造他們的閱讀能力。這樣一來，學(xué)生就可以在課堂，對文章內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)的印象，有益于教師在課上能夠更好地塑造學(xué)生賞析文章，推動學(xué)生閱讀水平與邏輯思維的同歩發(fā)展。

三、融合課內(nèi)外閱讀書籍，適度擴展學(xué)生的閱讀內(nèi)容

在小學(xué)時期，學(xué)生的閱讀材料大多數(shù)來源于語文課本，可是教材內(nèi)容中的文章內(nèi)容，大多數(shù)全是名家的經(jīng)典書目，但與如今社會發(fā)展中產(chǎn)生的社會熱點，沒有過多緊密的聯(lián)絡(luò)。這樣的閱讀材料有時候沒法激起學(xué)生的閱讀沖動，并且教材內(nèi)容中的閱讀量也十分比較有限。要想提升學(xué)生的閱讀水平，最先應(yīng)塑造學(xué)生的閱讀興趣，次之要擴大學(xué)生的閱讀量。教師要融合學(xué)生課內(nèi)外的讀本，融合小學(xué)生的心理特征，為學(xué)生強烈推薦頗具挑戰(zhàn)性而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有協(xié)助的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。在這個過程中學(xué)生不但能夠享受到閱讀中的愉悅感，還能夠增加自身的知識儲備，學(xué)生的閱讀能力與閱讀效率便會獲得有效提高。

總而言之，提升小學(xué)語文課閱讀效率是一個長期的過程。教師應(yīng)積極主動變化教學(xué)方法，塑造學(xué)生的閱讀興趣，另外也要提升閱讀方式的具體指導(dǎo)過程，使學(xué)生把握恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，以提升學(xué)生的閱讀效率。閱讀對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具備關(guān)鍵實際意義，語文課教師應(yīng)堅持素質(zhì)教育理念，重視小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)工作中的進行，來不斷提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生日后的全面的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

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