基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學運算能力提升研究

王絢

摘要：運算是小學數(shù)學學習中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，運算能力是學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)，它不僅是一種基礎(chǔ)技能，更是一種核心素養(yǎng)，是小學數(shù)學學習的基石。運算能力是指運算方式的選擇、運算法則的使用以及運算思路的調(diào)整等。本文通過對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的探究，來闡述運算能力在數(shù)學學習中的重要性和作用。

關(guān)鍵詞：基于;核心素養(yǎng)下;小學數(shù)學;運算能力;提升研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

數(shù)學具有解決問題的現(xiàn)實功能，這是毋庸置疑的。因此，對數(shù)學知識展開學習，根本目的就在于運用相關(guān)內(nèi)容解決現(xiàn)實問題。這也就意味著，無論是在“教數(shù)學”的過程中還是在“學數(shù)學”的過程中，計算都是必不可少的。但是，縱觀過往的小學數(shù)學計算教學情況，我們不難發(fā)現(xiàn)學生學習積極性不足、運算能力薄弱等問題嚴重存在，在極大程度上制約了整體教學有效性的提高和運算能力培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，限制了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。面對該情況，教師有必要肩負起“培養(yǎng)學生良好數(shù)學運算能力”的責任，在提升自我的基礎(chǔ)上通過設計一系列更有效的教學方法引導學生學習并參與計算練習，培養(yǎng)其相關(guān)能力素養(yǎng)。

一、開展運算教學活動，培養(yǎng)學生的運算思維

小學低年級運算教學中，學生可以通過擺小棒、擺圓片等方式，邊操作邊寫出算式;小學中年級運算教學中，學生可以利用計數(shù)器認識較大數(shù)，正確讀數(shù)、寫數(shù)，明晰計數(shù)單位，并嘗試口算整百加減法，進而掌握口算方法，提高估算能力;在小學高年級的圖形面積、體積教學中，實物模型的搭建、剖析、組合等活動有助于學生把握平面圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，建立抽象思維。這些過程是小學生建立運算思維的重要基礎(chǔ)，而一些教師不重視學生這一思維的培養(yǎng)，導致學生的數(shù)學運算基礎(chǔ)不扎實，加重了后續(xù)學習負擔。在建立新知表象時，學生往往會形成思維定勢。學生如果不理解運算律，便看不出算式中數(shù)字的特點，無法應用運算律進行計算，更不會觸類旁通。例如學生對減法的性質(zhì)缺乏理解，在練習中便看不出“a-bc”算式可以變化為“a-（b+c）”。算理思維的欠缺還會影響學生對除法性質(zhì)的探索學習。因此，教師可以有針對性地把減法性質(zhì)和除法性質(zhì)的算理相結(jié)合形成策略，在類比猜想、自主驗證、提煉概括的基礎(chǔ)上，使學生明晰簡便運算的規(guī)律及使用前提。

二、注意培養(yǎng)習慣，調(diào)整偏差運算行為

葉圣陶先生有言：“教育是什么？往簡單方面講，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！睂⒃撍枷脒w移到小學數(shù)學教育工作當中，不難得出一個結(jié)論——培養(yǎng)學生的運算素養(yǎng)，應給予“習慣”足夠的重視。尤其是小學生尚未形成良好的自我約束和管控能力，在面對大量的計算練習題時，他們往往會因耐心被消耗而出現(xiàn)不認真讀題、不認真書寫數(shù)字的偏差行為，這嚴重影響了他們的運算準確度。久而久之，伴隨著計算準確度的降低而到來的是自信心的減弱以及素養(yǎng)的止步不前。因此，以“發(fā)展小學生的數(shù)學運算素養(yǎng)”為目標，教師應注意對他們的習慣培養(yǎng)，大力培養(yǎng)其仔細審題、工整書寫和驗算習慣，幫助他們調(diào)整不利于提升運算能力的偏差行為和思想[4]。對此，最簡單的辦法就是在每次計算結(jié)束后，要求他們反向驗算自己的答案是否正確。如在加法運算中，讓他們用“和”減去其中一個加數(shù)，通過查看結(jié)果是不是“另一個加數(shù)”驗證答案的準確性。在二者不一致時，引導他們?nèi)ゲ莞寮堉袑ふ抑率箚栴}出現(xiàn)的偏差運算步驟。

三、精準數(shù)據(jù)分析，客觀測評運算能力

在運算教學活動中，對學生運算能力的培養(yǎng)與對學生客觀的評價存在一定的聯(lián)系，小學數(shù)學教師構(gòu)建智慧課堂對學生實施教育指導的過程中，可以嘗試結(jié)合智慧課堂的構(gòu)建，采用精準數(shù)據(jù)分析的方式對學生實施教育指導，對學生的運算能力進行針對性的測評，從而幫助學生全面了解自身運算時間、運算正確率等方面的信息，對自身運算學習情況作出客觀的判斷，逐步提高教學活動的綜合效果。如在組織學生參與“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的口算乘法教學后，教師可以引導學生借助在線測評系統(tǒng)，參與到運算測評中，綜合分析用戶最后登錄時間信息、正確率信息、不同題目的運算時間信息、運算內(nèi)容信息等，對學生的運算能力培養(yǎng)情況進行測評，并借助人工智能系統(tǒng)提出相應的評價建議，指導學生下一步運算知識的基本學習方向，從而提高運算教學指導的綜合效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學是學生接受系統(tǒng)化教育的初始時期，其在這一階段形成的數(shù)學學習和實踐意識以及運算能力素養(yǎng)，不僅影響著他們當前學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是與日后在數(shù)學領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的關(guān)系。作為教師，我們應承擔好傳授知識和培育素質(zhì)的責任，在數(shù)學教學活動中積極設計更加全面的計算教學目標，同時通過不斷傳授計算理論、培養(yǎng)計算習慣等方式，引導學生參與到運算能力訓練活動當中，讓他們在訓練中逐步提高計算速度和運算準確度，借此培養(yǎng)其良好的運算素養(yǎng)，最終利用運算素養(yǎng)的穩(wěn)步提升培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]時寧福.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學運算能力的提升[J].學周刊，2020（12）：160-161.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.079.

[2]成杰.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學“運算能力”的培養(yǎng)[J].小學時代，2020（09）：58+60.

[3]陳英慧.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學運算能力提升研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（09）：52-53.