以學生應用能力培養(yǎng)為本位的中職語文教學改革探究

張海波 康輝 王志華 尹良

摘要：語文是中職教育的基礎課程，對學生學好其他學科、開闊思維、提升思想道德水平有積極作用。傳統(tǒng)教育模式過于追求課程知識傳授，對學生語文應用能力培養(yǎng)的重視程度不高，難以有效滿足學生的發(fā)展需求。因此，中職語文在教學過程中，要注重對學生應用能力的培養(yǎng)，通過深化教育改革、轉型教育模式，真正發(fā)揮語文學科在職業(yè)教育中的價值，為提升學生綜合職業(yè)能力奠定基礎?；诖?，本文針對中職語文教學改革路徑進行分析。

關鍵詞：應用能力;中職;語文;教學改革

語文作為人文性學科，對學生各方面能力提升與個人發(fā)展具有積極作用。應用能力是學生在學習與生活中對自身知識經(jīng)驗進行充分運用與靈活應用的能力，對學生個人素質提升有很大幫助。但目前中職生在應用能力方面存在薄弱問題，導致培養(yǎng)目標與學生自身技術之間存在一定偏差。因此，在實際教學中，教師要注重對學生應用能力的培養(yǎng)，通過對現(xiàn)代化教學理論的應用，為學生設置符合其發(fā)展需求的教學策略，強化對教學方法、組織方法等環(huán)節(jié)的改革。

一、中職語文學習現(xiàn)狀

（一）學生對語文學習的重視度不高

相較于普通中學，中職學校更注重對學生職業(yè)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)，這就使得很多學生認為專業(yè)課程是實用類課程，將語文學科錯誤認識為不實用課程，認為其對自身的日常生活與工作幫助不大，導致對此類學科重視程度不高。中職生生源復雜，進入中職學校的目的不同，有的學生追求對專業(yè)技能的掌握，有的學生追求對學歷水平的提升。無論是哪一類學生，進入中職學校后，所學的專業(yè)課程與他們以往所接觸的課程類型與課程內(nèi)容不同，中職課程更偏向于職業(yè)技能培訓，對他們的吸引力較強。大多數(shù)中職生認為，職業(yè)學校是傳授學生職業(yè)能力的場所，通過專業(yè)課程的學習可以獲得相應的職業(yè)能力，對未來就業(yè)發(fā)展有一定幫助。而語文學科作為基礎類課程，對自身的日常學習生活用處不大。出現(xiàn)此問題的主要原因在于學生沒有正確認識到語文學習的重要性，沒有切實感受到對自身發(fā)展的幫助。實質上語文學科能力是學生獲取其他學科知識的基礎，能夠幫助他們更好掌握專業(yè)技能，讓學生更好地與他人交流，更順暢地表達自我想法，對學生個人發(fā)展有積極作用。

（二）學生語文學習方法有待創(chuàng)新

中職學校生源復雜，學生大多為中考的落榜生，他們存在文化基礎差、學習興趣不高等問題，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺少對正確學習方法的掌握。在以往語文學科學習中，中職生主要以被動學習形式為主，上課聽老師講解課文中心思想、概括段落大意等，課后對老師布置的任務只一味死記硬背。這種學習方式效率不高，學生即便耗費大量精力，也難以實現(xiàn)對課文知識的有效掌握，而且長此以往，會導致厭學情緒的產(chǎn)生，語文應用能力難以得到有效鍛煉。

二、中職語文教學改革的意義

（一）有助于提升學生語文學習興趣

中職的準入門檻較低，很多學生進入學校的目的為獲取相應專業(yè)的職業(yè)技能，為其就業(yè)發(fā)展提供支撐，認為專業(yè)課程可以幫助自己獲取專業(yè)技能，而語文課程的幫助不大，因此對專業(yè)課程的期待較高，對語文基礎類課程的興趣不高。但實質上語文對學生的幫助很大，不僅可以提升學生理解能力，讓學生更加快速地理解并掌握專業(yè)知識，還可以促進學生遷移能力提升，以語文思維思考專業(yè)問題。因此，在教學改革工作中，教師會結合當代中職生的個人發(fā)展規(guī)律合理設置教學活動，通過創(chuàng)新手段提升教學靈活性，在滿足學生專業(yè)需求基礎上開展實踐教學，讓學生在參與過程中體會到此學科的實用價值，進而建立對學科的參與興趣。

（二）有助于提高語文課堂教學效率

對中職生來說，他們在以往學習活動中大多進行被動學習，缺少正確的學習方法，沒有形成自主學習的習慣，進而導致最終效果不理想。在教學改革工作中，教師要以學生發(fā)展為導向，合理調(diào)整教學開展模式，以中職生興趣特點為設置依據(jù)，將學生感興趣內(nèi)容引進課堂，讓學生在相對輕松狀態(tài)下受到教育。這樣能夠實現(xiàn)教學目標的有效落實，促進課堂效率的提升。另外，教師還可以將創(chuàng)新活動與傳統(tǒng)模式融合起來，讓學生在熟悉的學習狀態(tài)開展學習，促進學生各項能力的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是指學生步入社會走向工作崗位后所表現(xiàn)出來的各項能力的總和，是能夠幫助學生更好適應發(fā)展的內(nèi)在表現(xiàn)。這些能力中很多能力可以通過專業(yè)課程獲得，但很多人文性能力需要從文化課與基礎課中獲得。語文作為人文性、基礎類課程，其能夠有效培養(yǎng)學生的方法能力，為學生能力發(fā)展提供動力。在教學改革中，教師要合理開展教學，吸引學生切實參與到實踐中，以此帶動學生能力提升。因此，可以說語文學科是完善學生綜合職業(yè)能力的重要渠道，在中職教學中具有良好的應用價值。

三、以學生應用能力培養(yǎng)為本位的中職語文教學改革策略

（一）強化說話能力培養(yǎng)，訓練學生語言表達

目前大多數(shù)中職生在口語表達方面存在口語表達水平低下、語言干癟、缺乏調(diào)理等問題，因此在教學中，教師要強化對學生說話能力的培養(yǎng)，以“多說多聽”為原則訓練學生語言表達，具體包括以下幾個方面：

一是開展復述課文訓練。復述課文是指學生在理解課文基礎上，打破原有文章結構，用自己的語言，通過口頭表述形式，將課文主體內(nèi)容表達出來的訓練方法。此訓練方法是創(chuàng)造性表達訓練，不僅能夠提升學生的記憶力與思維能力，還可以有效培養(yǎng)學生的表達能力。因此在教學小說、傳記等故事性較強的文章時，教師可引導學生進行復述訓練，在此過程中可以適當增加難度，讓學生結合作者寫作特點進行復述。例如，在學習完課程《最后一片葉子》后，可以讓學生以“貝爾門”為第一視角復述故事，嘗試將故事留白部分補充完整。在此過程中，為確保每一位學生的參與，可引導學生進行小組或同桌互講互評。

二是課前演講訓練。課前演講是指在課程真正開始前，引導學生在臺前進行演講的訓練方法。在實際應用中，教師可引導學生輪流開展演講，其他學生分別進行評價與打分。關于演講話題，鼓勵學生自由選取，可以是本專業(yè)內(nèi)容的介紹，也可以是對時事的點評。比如針對計算機學生，教師可引導學生介紹自己的設計作品等。課前演講訓練的開展時長較短，但經(jīng)過長期訓練，不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還可以有效鍛煉學生的口語表達能力與公共演講能力。

三是普通話水平測試。一方面，可以鼓勵學生考取相應的普通話等級證書，教師可結合不同專業(yè)學生提出不同的等級要求。另一方面，可為學生開設普通話選修課程，讓學生結合自身水平與興趣自由選取。

（二）開展寫作能力訓練，增加語言材料儲備

目前多數(shù)中職生在寫作過程中存在結構不合理、書寫不規(guī)范等問題，寫作能力較為不足，因此教師要注重對學生此能力的培養(yǎng)，主要可通過以下途徑開展：

一是寫字練習，寫字是促使學生書寫規(guī)范最直接、有效的方法，教師可結合學生發(fā)展規(guī)律合理設置練習內(nèi)容，比如書寫規(guī)范新較差的學生可以設置硬筆書法練習內(nèi)容，針對有待進一步提升的學生可以設置鋼筆臨摹課程等。此練習不僅能夠有效鍛煉學生的書寫耐性，讓學生靜下心來思考問題。

二是仿寫訓練，此訓練手段是寫作訓練中的重要手段，教師要求學生結合某一范文進行仿寫，引導學生結合已有經(jīng)驗按照文本結合進行書寫。在此過程中，學生經(jīng)過練習可以快速了解文本結構的寫作章法，進而掌握一定的寫作經(jīng)驗，長期練習可以促使學生從“輸入”逐漸走向“輸出”。因此，教師在教學中要注重仿寫訓練的應用，比如引導學生進行句式層面仿寫，結合精彩句段仿寫套用，將富有表現(xiàn)力的語句引進入到自己的文章中，進而提升文章語言水平。對此為強化學生語言材料的儲備，教師可鼓勵學生準備相映的積累訓練冊，定期進行仿寫訓練，通過小組互批互評形式，提升學生仿寫水平。寫作能力訓練能夠有效提升學生的語句表達能力，改變學生以往語言平淡、材料陳舊等不足，使他們對語文例句的把握更加精準，使他們的思維更加開闊，語言更加流暢。

（三）落實閱讀能力教學，真正品味文本語言

在閱讀能力方面，很多中職生存在閱讀評價能力不足、綜合概括能力較低等問題，難以有效感知文本的獨特性。因此，在實際教學過程中，教師要注重引導學生開展閱讀相關訓練，讓學生在閱讀中品味文本語言，具體可通過以下方面開展：

一是批注閱讀訓練。批注閱讀是指學生以自己的觀點與感受為主導，對文本內(nèi)容進行評點的訓練活動。此訓練形式更注重閱讀活動的個性化，充分體現(xiàn)學生的個性閱讀體驗，讓不同閱讀水平的學生，都可以參與到閱讀活動中，使學生成為閱讀的主人。此訓練形式不僅能夠提升學生閱讀興趣與閱讀能力，還可以培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，為其終身發(fā)展奠定基礎。

二是互文閱讀訓練?；ノ拈喿x注重對文本內(nèi)容的準確理解與文本情感的有效體驗，不僅需要讀者建立于文本相適應的期待理解，更需要讀者與文本進行相互作用，通過想象、感知等思維活動進行審美判斷。對學生來說，文本具有一定的引導力與影響力，但由于其自身知識儲備與審美能力較為不足，對閱讀能力提升形成制約。因此在實際教學中，教師要引導學生開展互文閱讀。教師為學生準備與教材文章相關的周邊知識，將其作為該文的注釋，在授課過程中借助多媒體將相關知識展示給學生，引導學生通過相關知識與文本產(chǎn)生聯(lián)系，進而理解文本并走進文本。

四、結語

綜上所述，在語文教學過程中，培養(yǎng)學生語文應用能力是一項艱巨且系統(tǒng)的工程，對學生個人發(fā)展具有實踐意義。因此在實際教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學理念，強化對學生語文應用能力的培養(yǎng)，通過一系列行之有效的訓練方法，有效培養(yǎng)學生說話能力、寫作能力與閱讀能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張雯.中職語文教學中培養(yǎng)和提升學生職業(yè)核心能力的途徑分析[J].漢字文化，2020（20）：94-96.

[2]佟玲玲.基于閱讀能力培養(yǎng)的中職語文教學課程資源開發(fā)研究[J].散文百家（理論），2020（09）：135.

[3]鄭麗.浸潤無聲——審美教育和情感在中職語文教學中的有效滲透[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（08）：68-69.

[4]郭莉.基于中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“任務群式”“三維動態(tài)讀本”編寫的實踐研究——以中職語文核心素養(yǎng)讀本《讀·賞·練》編寫為例[J].職業(yè)，2017（23）：113-114.