圍繞“1+X”書證融通構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源的路徑探析

王林

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)主義理論；1+X 書證融通；數(shù)字化教學(xué)資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）36-0175-03

處于數(shù)字時代，信息獲取的渠道變得多元化，面對快速更新的信息，人們擁有有效獲取信息、整合、交流和利用信息的能力變得尤為重要，這就需要人們重新看待教與學(xué)。如今的教學(xué)已不僅是知識的傳遞，相較于掌握知識本身，如何學(xué)習(xí)的能力更為重要。而針對知識半衰期的日益縮短，關(guān)聯(lián)主義理論作為適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全新教學(xué)理論被廣泛提倡，它合理解釋了現(xiàn)下復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在“1 + X”認證制度中，1指的是文憑，X指的是若干項職業(yè)技能等級證書。如何有效實現(xiàn)書證融通，成為中職學(xué)校需要面對的一個問題。隨著中國云計算技術(shù)的高速發(fā)展，中職計算機學(xué)科教師必須順應(yīng)當前新興的主流技術(shù)，加強對云計算課程數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建，從而為學(xué)生未來升學(xué)和就業(yè)奠定堅實的基石。本文將采用關(guān)聯(lián)主義理論觀點，圍繞“1+X”書證融通，探索構(gòu)建中職云計算課程教學(xué)資源的路徑。

1 關(guān)聯(lián)主義理論

加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯在2004年提出關(guān)聯(lián)主義理論，其標志性研究論文《關(guān)聯(lián)主義：一種數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論》中，西蒙斯所指出的關(guān)聯(lián)主義是對混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性，以及自組織等概念加以探索、總結(jié)而形成的新思想。這種適合大數(shù)據(jù)時代的新學(xué)習(xí)思想認為，學(xué)習(xí)就是增加新節(jié)點、形成有效知識連接、建立新知識網(wǎng)絡(luò)的重要活動。而學(xué)習(xí)者要把知識學(xué)習(xí)和自己的知識體系相互整合，就必須在不同的節(jié)點之間或者系統(tǒng)內(nèi)部構(gòu)建起彼此的有效聯(lián)系，所以這種節(jié)點的有效連接和知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建就變得尤為重要。

節(jié)點說的就是一種可以連接任意一個元素的集合，是建立在網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)上的一個實體[1]。節(jié)點可能是數(shù)據(jù)、資訊、知識，又或者是思想、行為、個人和團體以及其他形式的信息源。而相對于大的網(wǎng)絡(luò)來說，比其小的網(wǎng)絡(luò)也可視為節(jié)點[2] 。節(jié)點既從屬于它所處的網(wǎng)絡(luò)，又具有一定的獨立性。即所有節(jié)點間一切形式的連接即為連接，這種連接有強有弱。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者從信息源處獲得學(xué)習(xí)所需的新節(jié)點，通過與已有節(jié)點建立連接，將其納入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中，并通過增強節(jié)點間的連接加快信息流動來支撐學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而對于不需要的節(jié)點，則可清除連接刪除節(jié)點，或弱化節(jié)點間的連接，以確保學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的不斷優(yōu)化。節(jié)點間連接的建立是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的關(guān)鍵點。網(wǎng)絡(luò)是由多個節(jié)點以及節(jié)點間的聯(lián)系聚合而成的，網(wǎng)絡(luò)的形成使信息更容易在節(jié)點間流動。關(guān)聯(lián)主義的出發(fā)點是學(xué)習(xí)者個人，學(xué)習(xí)者的知識形成了個人的認知網(wǎng)絡(luò)，而后這一認知網(wǎng)絡(luò)又被編入不同的組織機構(gòu)之中，同時組織機構(gòu)的信息也回饋給個人，供學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)[3]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的知識會更新個體的認知網(wǎng)絡(luò)，同時個體的認知網(wǎng)絡(luò)也會對組織機構(gòu)中的知識進行更新。組織機構(gòu)由一系列的個體認知網(wǎng)絡(luò)組成，而所有知識網(wǎng)絡(luò)的形成都會幫助支持其他學(xué)習(xí)者的發(fā)展知識[4]。

關(guān)聯(lián)主義理論的核心內(nèi)容是把碎片化信息按照“節(jié)點（需求）—連接（人際）—網(wǎng)絡(luò)（生成）”為主線索，構(gòu)建關(guān)聯(lián)化的信息資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[5]。所以，采用關(guān)聯(lián)主義理論觀點，建設(shè)云計算課程數(shù)字化教學(xué)資源時應(yīng)充分考慮資源的共享性、互動式和持續(xù)性，同時又要適應(yīng)學(xué)習(xí)者開放、互動、多元化的學(xué)習(xí)需求，合理有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2“ 1+X”書證融通

“1+X”認證制度的試點工作是《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重點體現(xiàn)，集美工業(yè)學(xué)校作為云計算平臺運維與開發(fā)方向的試點學(xué)校，主動探尋“1+X”書證融通途徑，努力培養(yǎng)能夠適合中小企業(yè)發(fā)展需求的綜合型技術(shù)技能人才?！?+X”認證制度并不是證書的簡單疊加，而是要求學(xué)生在順利完成職業(yè)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)并獲得學(xué)歷證書的同時，還必須主動報考若干個與其專業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)技能等級證書，以提升專業(yè)水平，拓展就業(yè)能力。兩種認證體系要實現(xiàn)交叉融通有機銜接，就必須把職業(yè)技能等級標準與專業(yè)教學(xué)標準相互銜接，把認證培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容有機整合到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使其與課程教學(xué)內(nèi)容相互銜接[6]，而兩種證書的學(xué)習(xí)成果則以學(xué)分形式體現(xiàn)并實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換[7]。我們將力求在學(xué)歷教育中使學(xué)生了解專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握核心技能并提升道德規(guī)范，建立專業(yè)的知識體系，同時通過職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，拓展職業(yè)才能，實現(xiàn)“書證融通”。

3 云計算課程教學(xué)資源

云計算技術(shù)成為當前新興的信息技術(shù)，云計算產(chǎn)業(yè)作為我國新興產(chǎn)業(yè)，蘊藏著巨大的發(fā)展和創(chuàng)業(yè)機遇。云計算人才是中國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，其人才缺口呈逐年遞增趨勢。尤其是云平臺的開發(fā)及運維人才非常稀缺，這就為中職學(xué)校培養(yǎng)云計算技術(shù)人才提出迫切要求。

目前，各中職學(xué)校開設(shè)云計算課程的時間較短，師資配備、實訓(xùn)條件、教學(xué)資源等均較為缺乏。尤其是教學(xué)資源更多偏向于理論知識，學(xué)生缺乏動手實踐，只懂理論不知實操，難以滿足企業(yè)對人才的需求。同時，教學(xué)資源往往是各校自行創(chuàng)建、難以實現(xiàn)資源共享。處于數(shù)字時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，移動終端設(shè)備被廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)在一定程度上已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)律。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，更應(yīng)該注重基于信息化，適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)和利用。

數(shù)字化教學(xué)資源是指以信息技術(shù)為手段，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共享性資源。比如可利用多媒體技術(shù)把抽象、乏味的理論內(nèi)容變成簡單易懂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；可利用虛擬仿真技術(shù)建立虛擬實訓(xùn)室，解決實訓(xùn)條件不足的短板等。同時，數(shù)字化教學(xué)資源作為共享型資源，在一定程度上可減少教師工作量，提高其工作效率。

4 中職云計算課程數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建路徑

積件資源是數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建階段的重要成果，可以視為一種外部節(jié)點，是具有相對獨立性、科學(xué)性和完整性的知識點[8]。以關(guān)聯(lián)主義理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源就必須對積件資源進行鞏固和完善。而從架構(gòu)上來說，主要包含積件庫和積件平臺的構(gòu)建，以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的構(gòu)建[9]。

4.1 完善積件資源，促進節(jié)點關(guān)聯(lián)

南京五十五所組織編寫的云計算開發(fā)與運維職業(yè)技能等級標準（初級），涉及互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)應(yīng)用、云服務(wù)應(yīng)用和云平臺運維等三大工作崗位領(lǐng)域的九種工作任務(wù)和三十八項職業(yè)技能。以“1+X”書證融通為契機，把云計算平臺運維與開發(fā)認證的初級課程體系融入中職云計算課程教學(xué)，將認證標準要求的實踐單元轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)項目。對云計算有關(guān)崗位范疇的主要任務(wù)、技術(shù)能力要求予以分解，把認證課程中的案例內(nèi)容引入課堂教學(xué)，逐步轉(zhuǎn)化為可供學(xué)生實踐的典型工作任務(wù)，從而構(gòu)筑真實的教學(xué)情景。深化產(chǎn)教融合，進一步細化工作崗位需求，共同創(chuàng)設(shè)企業(yè)真實崗位工作環(huán)境，聯(lián)合開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，共同制作導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、實訓(xùn)指導(dǎo)書、作業(yè)習(xí)題庫、取證試題庫、在線測評、虛擬仿真系統(tǒng)、微課視頻等教學(xué)資源，以確保所構(gòu)建的數(shù)字化教學(xué)資源的高效共享和聚合。

如在《Linux操作系統(tǒng)管理與應(yīng)用》課程微課資源制作過程中，我們結(jié)合職業(yè)技能初級標準中“能獨立安裝、配置和管理操作系統(tǒng)”的考核點，以Linux Cen?tOS操作系統(tǒng)為例，制作配置過程微課視頻和課件資源，包括BIOS 設(shè)置、磁盤RAID 配置等。又如，在《OpenStack 部署與管理》課程的虛擬仿真模塊資源的建設(shè)中，我們通過引入“1+X”初級私有云模塊的實踐案例，如云平臺部署、云平臺組件的運維等，并按照難易梯度設(shè)置了對應(yīng)的虛擬仿真項目，以重點訓(xùn)練學(xué)生的實際運維能力與實操技能。另外，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中還可包括情景型教學(xué)資源，包括企業(yè)真實環(huán)境視頻、場景模擬動畫、行業(yè)企業(yè)專家點評視頻等，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。

4.2 開發(fā)教學(xué)平臺，搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

“1+X”認證機構(gòu)擁有考證實施組織和企業(yè)的雙重身份，且對行業(yè)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)的發(fā)展趨勢更為熟悉，所以在以往與區(qū)域行業(yè)、企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，我們也要拓展與認證機構(gòu)的合作，共同研發(fā)高品質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，注重教學(xué)平臺實用性、交互性、全面性和可擴展性。

平臺以形式各異的課程教學(xué)資源為基礎(chǔ)，為師生打造良好的教與學(xué)互動虛擬環(huán)境。教師通過平臺信息檢索，獲取與教學(xué)相關(guān)的資源，依據(jù)“1+X”的知識考核點進行重組，從學(xué)生實際情況出發(fā)進行合理的教學(xué)設(shè)計。教師也可將自己的導(dǎo)學(xué)案、微課視頻、課件資料等教學(xué)素材提交至平臺，在平臺上設(shè)置作業(yè)、探討議題、在線測評等，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)，師生之間、生生之間進行在線答疑討論，從而實現(xiàn)交流互助。借助平臺的數(shù)據(jù)分析，教師還可以追蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和進度，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成績做出判斷。同時學(xué)生還能夠隨時隨地登錄平臺，查詢自身近期的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)及測試評價等，根據(jù)自身需求自主學(xué)習(xí)。

4.3 師生共享共建，提升資源應(yīng)用

在資源利用過程中學(xué)生可以自己創(chuàng)造資源，比如學(xué)習(xí)心得體會或解題的思路方法等，均可拍攝為圖片或視頻上傳平臺，瀏覽過的部分課外優(yōu)秀視頻、課件或練習(xí)材料等也可提交。在滿足知識需要的同時，教師還可以利用學(xué)生提交的數(shù)據(jù)來評估其知識點掌握情況，進而研究個體間的差距。在使用過程中，師生均可將平臺上的資源通過鏈接分享給其他需要的人，這樣節(jié)點之間即可通過師生的人際關(guān)系網(wǎng)實現(xiàn)資源的分享鏈接，在體現(xiàn)“師生共享共建”原則的同時，提高資源使用率，為教與學(xué)提供更為便利的條件。

另外，師生通過平臺建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，利用社群關(guān)系共同探尋所需要的知識資源，進而建立共同體式的節(jié)點。而不同的共同體式節(jié)點間，則能夠利用分享資源鏈接、社群間交互等手段，來形成數(shù)字化教學(xué)資源鏈接網(wǎng)絡(luò)。

5 結(jié)語

采用關(guān)聯(lián)主義理論觀點，構(gòu)建中職云計算課程數(shù)字化教學(xué)資源，利用聚合共享實現(xiàn)教學(xué)資源的有效使用，為學(xué)生創(chuàng)造了更為便捷的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，高效提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)水平。而“1+X”書證融通則保證了教學(xué)資源的建設(shè)能夠?qū)勇殬I(yè)技能等級標準，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、運維思想和實操能力的培養(yǎng)，為升學(xué)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)?？傮w來說，中職云計算課程數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)處在不斷發(fā)展的過程中，深化校企合作，通過師生的使用、反饋和提供進一步完善和補充，而如何使數(shù)字化教學(xué)資源完全發(fā)揮其作用，還有待展開進一步的研究。