基于學(xué)習(xí)通的Web開(kāi)發(fā)課程的智慧教學(xué)模式構(gòu)建研究

唐小玲

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通；Web 開(kāi)發(fā)；智慧教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）36-0146-03

教育信息化趨勢(shì)的持續(xù)推進(jìn)，以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，衍生出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加持下的新型教學(xué)模式，這也為教學(xué)改革的落實(shí)指出了全新的思路。在教學(xué)組織階段，將智能移動(dòng)技術(shù)引入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且借助大數(shù)據(jù)技術(shù)還可以精準(zhǔn)分析出每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的智能化推送，此種教學(xué)模式既能增進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)，確保學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，做到學(xué)以致用，另外也可讓教學(xué)質(zhì)量與效率得到顯著提升。筆者在Web開(kāi)發(fā)課程教學(xué)實(shí)踐中，以班級(jí)為試點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)嘗試展開(kāi)智慧課堂模式的教學(xué)，力求順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

1 Web 開(kāi)發(fā)課程定位與發(fā)展前景

現(xiàn)階段我國(guó)正處于發(fā)展階段，不論是經(jīng)濟(jì)水平、科技水平，還是國(guó)民文化素質(zhì)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比較仍舊存有一定差距，所以發(fā)展科技已經(jīng)成為一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。人們的生產(chǎn)生活，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)出現(xiàn)之后均發(fā)生顯著變化，而且在時(shí)代持續(xù)發(fā)展的背景下，電子科技領(lǐng)域?qū)τ诩夹g(shù)的要求也在不斷提高，以至于當(dāng)前的計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)難以切實(shí)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，亟待通過(guò)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)與更新策略，推動(dòng)計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)效能的提升[1]。開(kāi)設(shè)Web開(kāi)發(fā)課程，能夠讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面的設(shè)計(jì)過(guò)程，并通過(guò)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)掌握網(wǎng)頁(yè)轉(zhuǎn)換原理、編程技巧，客觀認(rèn)識(shí)到應(yīng)用軟件的實(shí)質(zhì)。隨著人們對(duì)高品質(zhì)生活的追求，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)軟件應(yīng)用技術(shù)的需求也呈持續(xù)增多的趨勢(shì)，相應(yīng)人才的技術(shù)范圍也要相應(yīng)擴(kuò)大，做到一人多事?；诖?，需要掌握調(diào)用軟件代碼的方式，并學(xué)會(huì)用大數(shù)據(jù)技術(shù)綜合分析特定人群的使用情況，以在了解使用需求的基礎(chǔ)上針對(duì)性更新系統(tǒng)，以此來(lái)提高特定人群的幸福指數(shù)。

2 智慧課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

2.1 教學(xué)方式的個(gè)性化

智慧課堂教學(xué)模式依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，不但包含了學(xué)生對(duì)教學(xué)課件的觀看進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)資料的閱讀次數(shù)等方面的統(tǒng)計(jì)，對(duì)于學(xué)生在課后點(diǎn)擊的資源類(lèi)型、課后閱讀的時(shí)間、完成作業(yè)任務(wù)次數(shù)、答題正確率等數(shù)據(jù)也會(huì)轉(zhuǎn)化為量化形式。教師可以將各種教學(xué)資源預(yù)先儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)平臺(tái)中，并按知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行歸類(lèi)[2]。在此基礎(chǔ)上，利用平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過(guò)對(duì)不同資源的閱讀時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析出學(xué)生的偏愛(ài)和學(xué)習(xí)傾向。后續(xù)便可采取智能化方式向?qū)W生發(fā)布不同的學(xué)習(xí)資料，以滿(mǎn)足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教學(xué)環(huán)境的智慧化

在交互性軟件的加持下，可以將海量的電子教學(xué)資料歸類(lèi)儲(chǔ)存于云端伺服器，一方面便于師生隨時(shí)查閱和下載，另一方面，利用分類(lèi)資源，使教師能夠更好地在課堂上創(chuàng)造出多種教學(xué)環(huán)境，通過(guò)多種信息化技術(shù)的引入實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)。智慧課堂強(qiáng)調(diào)把學(xué)生課桌與智能終端設(shè)備結(jié)合起來(lái)，把信息化技術(shù)融入現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，教師在課前準(zhǔn)備、課中講解、課后復(fù)習(xí)等階段都均能實(shí)現(xiàn)智慧化的管理，構(gòu)建出以學(xué)生為中心的智慧化教學(xué)環(huán)境。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的自主化

智慧課堂可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)素材，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生自主確定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選擇最為適宜的學(xué)習(xí)方式。在智慧教學(xué)中，教師也需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)渠道獲取新知識(shí)，選擇新知識(shí)，進(jìn)行有目標(biāo)的問(wèn)題分析與解決，真正做到以學(xué)生為主體、以自主學(xué)習(xí)為主要方式的教學(xué)[3]。課堂教學(xué)管理方式則是基于教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為加以管理。此種管理方式能夠?qū)⑷w學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師及時(shí)采取課堂管理手段，并對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行靈活調(diào)整。

2.4 交流互動(dòng)的立體化

智慧課堂教學(xué)模式最為顯著的特點(diǎn)是多元化、多方位的深度交互。通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與智能終端的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的貫通，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間局限。在智慧課堂中，師生、生生之間的互動(dòng)也走向深入，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)與課外貫通的多元化互動(dòng)。而且互動(dòng)不僅可以由教師發(fā)起，學(xué)生也可圍繞主題發(fā)起互動(dòng)。這一互動(dòng)模式打破了以往課堂內(nèi)互動(dòng)的局限，將多種交流與互動(dòng)拓展向課后。此種交互模式既能讓教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也可得到進(jìn)一步強(qiáng)化，打造出立體化的課堂交流互動(dòng)模式。

3 基于學(xué)習(xí)通的Web開(kāi)發(fā)課程的智慧教學(xué)模式構(gòu)建具體策略

依托學(xué)習(xí)通下智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)將面對(duì)面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)兩種模式進(jìn)行結(jié)合，讓課程教學(xué)打破時(shí)間與空間限制，二者之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。智慧課堂不僅有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，也不乏傳統(tǒng)教學(xué)方法的感染力[4]。教師在引入智慧課堂模式之后，需要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段積極做出更新，確?？梢允斋@理想化的教學(xué)效果。

本文從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，將自主學(xué)習(xí)過(guò)程緊密銜接為有機(jī)整體，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為加以引導(dǎo)。同時(shí)也包含課程資源建設(shè)、問(wèn)題匯總、課堂測(cè)試、作業(yè)發(fā)布、主題討論等教學(xué)活動(dòng)（圖1為智慧課堂教學(xué)模型）。教師始終以互動(dòng)作為教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將教師的“教”行為與學(xué)生的“學(xué)”行為平衡好，確保智慧課堂教學(xué)模式的作用得到淋漓盡致的發(fā)揮。

3.1 建設(shè)課程資源

基于學(xué)習(xí)通的Web開(kāi)發(fā)課程，為進(jìn)一步做好課程教學(xué)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師首先需要對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)性整合，根據(jù)每個(gè)章節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)資源模塊，比如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)視頻、電子講義、作業(yè)庫(kù)、試題庫(kù)、源代碼等均需要涵蓋在內(nèi)，以適應(yīng)不同目標(biāo)和能力水平學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。每一模塊則需要圍繞“課前、課中、課后”的教學(xué)需求針對(duì)性設(shè)計(jì)。

1）課前階段：設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)模塊

在課堂上，確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)成效評(píng)估，是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵步驟。其主要目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)這一章所講的內(nèi)容有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，并且?guī)е鴨?wèn)題參與課堂學(xué)習(xí)。在Web開(kāi)發(fā)課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)章節(jié)分別設(shè)置對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。

“自主學(xué)習(xí)”模塊設(shè)計(jì)需要針對(duì)章節(jié)的特點(diǎn)，分別確定對(duì)應(yīng)的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)章節(jié)測(cè)試內(nèi)容。若為可操作性?xún)?nèi)容，則會(huì)在課堂上提供操作錄像，并依錄像內(nèi)容設(shè)定章節(jié)測(cè)試，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的目的。對(duì)于具有很強(qiáng)理論意義的自學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)布置思維導(dǎo)圖作業(yè)的形式來(lái)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[5]。以“request和response”這一節(jié)為例，該小節(jié)自學(xué)模塊主要是關(guān)于HTTP協(xié)議相關(guān)知識(shí)的研究，那么本章節(jié)的檢測(cè)就可設(shè)置為思維導(dǎo)圖形式。從學(xué)生的繪制中選出邏輯清晰、內(nèi)容全面的作品，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。這種自主性的教學(xué)方式讓學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展空間更為廣闊。

2）課中階段：逆向課堂與研究式學(xué)習(xí)

將逆向課堂的教學(xué)方式運(yùn)用于部分內(nèi)容的教學(xué)中，也就是說(shuō)，在課堂上，要結(jié)合學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況針對(duì)性地向?qū)W生提問(wèn)。其次，選擇在課堂開(kāi)始10-15分鐘內(nèi)，選擇在自主學(xué)習(xí)模塊中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行報(bào)告。比如完成“request和response”小節(jié)的自主任務(wù)之后，教師需要在檢查學(xué)生思維導(dǎo)圖制作情況之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己所制作的思維導(dǎo)圖，面向全體同學(xué)詳細(xì)解說(shuō)HTTP協(xié)議的工作原理[6]。此時(shí)，教師可以立足于教學(xué)需求、學(xué)生講解情況，有意識(shí)有規(guī)劃地提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師們可以利用學(xué)習(xí)通組織小組作業(yè)、主題討論和問(wèn)卷調(diào)查等各種形式的討論。主題討論的顯著優(yōu)點(diǎn)是課堂上每個(gè)學(xué)生都可以積極地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)也讓學(xué)生敢于適時(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)習(xí)通中的詞語(yǔ)、統(tǒng)計(jì)圖表兩項(xiàng)功能可以將學(xué)生的討論結(jié)果以可視化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)情況與內(nèi)化程度。

通過(guò)之前的課件講解以及激烈的討論，學(xué)生已經(jīng)基本掌握重要知識(shí)點(diǎn)。在這里教師需要結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，將與學(xué)生解釋不清的問(wèn)題繼續(xù)展開(kāi)統(tǒng)一化講解，在此基礎(chǔ)上，對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，確保學(xué)生的知識(shí)體系逐步得到完善。在課堂結(jié)束之前的10分鐘，教師需要借助手機(jī)端向?qū)W生分享隨堂測(cè)試題，題目數(shù)為3-5題且控制好難度，讓學(xué)生五分鐘答題，剩余五分鐘則是借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，找到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，注重對(duì)難題、錯(cuò)題進(jìn)行解析，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

逆向教學(xué)一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的主題討論過(guò)程，可以進(jìn)一步深化對(duì)課堂知識(shí)的理解，并讓自身的發(fā)散思維、逆向思維得到充分鍛煉。

3）課后階段；設(shè)計(jì)能力拓展模塊

在本課程中，每個(gè)章節(jié)均設(shè)有“能力拓展”模塊，以幫助有余力的學(xué)生繼續(xù)提高自身的技能。能力擴(kuò)展模塊的具體內(nèi)容同樣要根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)設(shè)置出不同形式。比如開(kāi)發(fā)環(huán)境的搭建，在能力拓展部分可以對(duì)所需的工具與軟件做詳盡的說(shuō)明，讓有興趣的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)輕松高效的學(xué)習(xí)。此外，圍繞核心知識(shí)點(diǎn)的研究，從前沿討論主題中提取出多個(gè)與本課程密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間結(jié)合所學(xué)知識(shí)展開(kāi)探究，確保學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，教師則需要為學(xué)生提供在線指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)與充足的資源支持。

3.2 構(gòu)建多元課堂活動(dòng)

在超星學(xué)習(xí)通的教師端，設(shè)有多種形式的教學(xué)活動(dòng)可供選擇，比如選人、搶答、問(wèn)答、測(cè)試等。將這些活動(dòng)恰當(dāng)穿插在課程中間，可以賦予生硬的課堂提問(wèn)一定趣味性，讓學(xué)生葆有對(duì)知識(shí)探究的好奇心與濃厚興趣，讓學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也能增強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解與記憶[7]?！斑x人”教學(xué)活動(dòng)可以使老師更好地了解每個(gè)同學(xué)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解情況；教師可以從“搶答”中看出哪些學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的更扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)階段的參與互動(dòng)情況也會(huì)被記錄在課程成績(jī)中，以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。教師在組織“問(wèn)卷”教學(xué)活動(dòng)中，可以圍繞某個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，這樣能夠讓更多的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與課堂互動(dòng)。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果，針對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成果不理想的學(xué)生展開(kāi)強(qiáng)化指導(dǎo)，以起到督促學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)保障，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)有所提升，促使教學(xué)效果得到優(yōu)化。

3.3 構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系

以往考試成績(jī)衡量學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)以生為本的新型教學(xué)需求。針對(duì)Web開(kāi)發(fā)課程，教師可采取“N+2”的全方位、多樣化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。利用超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面監(jiān)控和統(tǒng)計(jì)，確保了“N+2”評(píng)價(jià)的精確度。本課程的評(píng)價(jià)體系中包含過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，且各占總成績(jī)的50%。

1）開(kāi)卷上機(jī)考核，實(shí)施總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)即是結(jié)課考試，可以依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的“考試”功能來(lái)進(jìn)行，題目設(shè)計(jì)為“利用JavaWeb整合開(kāi)發(fā)環(huán)境，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)Java Web應(yīng)用程序”。開(kāi)卷考試的題量要適中，確保學(xué)生既能考試時(shí)間剛好完成，但又無(wú)暇顧及他人。開(kāi)卷上機(jī)考試最顯著優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中無(wú)法搜索到標(biāo)準(zhǔn)答案，必須結(jié)合所學(xué)知識(shí)與邏輯思維自主完成。所以通過(guò)此種考核方式一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生是否具備分析與解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力，而且考試結(jié)果的可信度與區(qū)分度也相對(duì)極高。

總結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容中，教師應(yīng)基于考核結(jié)果，對(duì)學(xué)生是否可以做到按需設(shè)計(jì)出響應(yīng)式網(wǎng)站、是否可以解決項(xiàng)目瀏覽器兼容性問(wèn)題等方面入手進(jìn)行客觀評(píng)分。然后采取提問(wèn)的方式，根據(jù)學(xué)生知識(shí)量的儲(chǔ)備情況、操作熟練程度、項(xiàng)目演示、項(xiàng)目答辯情況進(jìn)行評(píng)分。

2）大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)

以往在Web 開(kāi)發(fā)課程教學(xué)中，教師所實(shí)施的過(guò)程性評(píng)價(jià)通常都是依靠手工記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的方式來(lái)完成。但是手工記錄的過(guò)程較為煩瑣復(fù)雜，不僅浪費(fèi)時(shí)間成本，且存在精準(zhǔn)度不足的問(wèn)題。在超星學(xué)習(xí)通作為一項(xiàng)高效便捷的教學(xué)管理工具，在它的加持下，教師可以對(duì)全體學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況展開(kāi)動(dòng)態(tài)化監(jiān)控，然后基于課程特點(diǎn)確定過(guò)程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，以及各個(gè)指標(biāo)所占總成績(jī)的比例[8]。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照如下比例設(shè)置本課程的成績(jī)權(quán)重：作業(yè)完成占比20%、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占比10%、課堂討論與互動(dòng)5%、出勤5%、章節(jié)測(cè)驗(yàn)10%、考試成績(jī)50%。通過(guò)合理的成績(jī)比例設(shè)置便能參照學(xué)習(xí)通中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與知識(shí)掌握情況直觀反映在過(guò)程性評(píng)價(jià)中。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科技賦能教育，技術(shù)手段的創(chuàng)新也在一定程度上推動(dòng)著教育手段的更新。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，如何將教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用到極致，是每一個(gè)教學(xué)改革實(shí)踐者認(rèn)真思考的課題。超星學(xué)習(xí)通軟件為構(gòu)建高質(zhì)量的智慧課堂提供了便捷條件，但還需要教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，更新教學(xué)手段，只有如此才能為智慧課堂注入生機(jī)與活力，增加學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。與此同時(shí)，智慧課堂讓以往“學(xué)”的步驟得到調(diào)整，學(xué)生在課前、課中、課后均需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這也促使學(xué)生的主體地位更加突出，使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。