“新工科”背景下課程思政建設探索與實踐*
——以軟件技術專業(yè)為例

趙靜靜，潘益婷，錢冬云

(浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江 溫州 325003)

教育部于2017年2月開始積極探索工科發(fā)展的新范式，以推動新工科建設；2020年5月，教育部決定建設若干未來技術學院，以進一步推進新工科建設[1]，并明確新工科培養(yǎng)人才類型。同年，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進課程思政教育，明確了課程思政的建設目標要求和重點內容，為高校的課程思政建設進行了宏觀指導。從新工科建設和課程思政建設兩者的時間節(jié)點看[2]，它們在高校教育建設過程中應齊頭并進。浙江工貿職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)如何在“新工科”背景下，從工程教育理念出發(fā)推進專業(yè)課程思政建設，在人才培養(yǎng)的全過程中將專業(yè)教育和思政教育有機結合，是軟件技術專業(yè)亟待解決的問題。

一、“新工科”背景下課程思政建設背景

（一）“課程思政”的內涵

“課程思政”是新時代一種全新的課程觀[3]，更是高等教育快速發(fā)展下綜合育人工作的新征程。其實質就是在不改變專業(yè)課程原本屬性的基礎上，悄無聲息地將思想政治教育有機地融入專業(yè)課程中，使學生在培養(yǎng)過程中不但能掌握崗位專業(yè)知識，也能引導學生接受積極向上的價值觀，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的相結合。在“三全育人”為特征的“大思政”育人格局下[4]，要求以思想教育為目標，以專業(yè)課程為抓手，基于協(xié)同育人的理念，將通識課、專業(yè)課和實踐課等各類非思政課程作為思政的載體，使非思政課程與思政課程協(xié)同共進，從全方位、多角度、全過程實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)，從而落實“立德樹人”的根本任務。

（二）“新工科”人才培養(yǎng)需要

“新工科”的實質是培養(yǎng)能夠適應甚至引領未來工程需要的工科人才[5]。與傳統(tǒng)的工科相比較，“新工科”是一種全面發(fā)展的工程教育理念，更強化育人功能，要求學生具備工程實戰(zhàn)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力的同時，更要有國家情懷，愛國精神等綜合素養(yǎng)。但在目前，各專業(yè)往往更注重崗位技能的培養(yǎng)，突出“職業(yè)技能”，強調“專業(yè)教育”，而對學生的價值觀念以及思想道德等精神層面關心不足，導致在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)諸多問題，軟件技術專業(yè)亦是如此。為此，加強課程思政建設，其實質就是在強調傳授知識與技能的同時，將價值觀寓于其中，引導學生塑造積極向上的三觀[6]，這與“新工科”提出的全面綜合發(fā)展理念一致。在工程教育過程中培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚人文精神，重構人文教育，使高校教育重新煥發(fā)生命力是“新工科”背景下復合型創(chuàng)新工程技術人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要[7]。

二、軟件技術專業(yè)課程思政建設路徑

（一）完善“三全育人”分層分類人才培養(yǎng)模式

軟件技術專業(yè)與中軟國際有限公司、溫州電子信息研究院等共同搭建產(chǎn)教融合平臺，將CDIO 理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，通過以組建現(xiàn)代學徒制班級、工匠工坊班級與傳統(tǒng)班級方式實現(xiàn)分層育人，以學生自主選擇其中一個崗位從而實現(xiàn)分類育人，如圖1 所示。在分層分類的基礎上，把新時代中國特色社會主義核心價值觀、科學文化素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、愛國主義精神、大國工匠精神及學生身體心理素質等明確融到專業(yè)人才培養(yǎng)目標中，將“三全育人”貫穿于整個培養(yǎng)過程，并覆蓋所有崗位。通過專業(yè)課教師、企業(yè)導師、思政課教師、班主任和輔導員等人員參與育人，實現(xiàn)全員育人；將思政元素融入專業(yè)課程，從通識平臺課程、專業(yè)技術平臺課程到集中實踐課程，通過課程思政和思政課程兩條線實現(xiàn)全方位育人；從開學典禮到畢業(yè)典禮，從專業(yè)教育到綜合社會實踐、從課堂學習到課外文體活動，從學科競賽到創(chuàng)新人才培養(yǎng)等，通過教育的每一個環(huán)節(jié)實施全程育人。

圖1 “三全育人”分層分類人才培養(yǎng)模式

（二）構建“專業(yè)教育＋課程思政教育”一體化課程體系

軟件技術專業(yè)以培養(yǎng)思想政治立場堅定、德技并修、全面發(fā)展的復合型創(chuàng)新工程技術人才為目標。依據(jù)軟件專業(yè)培養(yǎng)標準，在培養(yǎng)過程中構建以“崗位核心能力＋課程思政元素”模式的“專業(yè)教育＋課程思政教育”一體化課程體系，將工程教育理念與思想政治相結合，“立德樹人”貫穿于高職教育的始終，使思政內容以科學的、系統(tǒng)的、有機的方式融于專業(yè)課程，如表1 所示。在人才培養(yǎng)整個過程中，以通識教育平臺課的思政課程作為主線，以專業(yè)技術和集中實踐課中的課程思政作為輔線，通過一主一輔，一明一暗兩條線將價值引領貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。在專業(yè)課程中，依據(jù)課程包含的思政元素，以及課程對課程思政承載能力不同的特點，將思政元素逐一分解到最適合承載的專業(yè)知識點，參考課程性質選擇恰當?shù)姆绞?，將兩者進行有機融合?！皩I(yè)教育＋課程思政教育”一體化課程體系，在人才培養(yǎng)過程中明確知識、技能目標和思政目標，將專業(yè)教育全過程與思政理論相結合，再以不同類別課程承載不同重點的思政元素，讓思政教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)思政元素的全覆蓋，達到真正的育人效果。

表1 專業(yè)教育與思政教育一體化課程體系

（三）探索與課程思政融合的“CDIO＋”教學模式

軟件技術專業(yè)參照CDIO 工程教育模式，根據(jù)企業(yè)工作流程和崗位職責要求，以企業(yè)真實項目為載體，實施“線上＋線下＋職業(yè)化”有效教學[8]。在專業(yè)課堂教學中根據(jù)課程的不同類型及特點，以具體的價值引領作為思政的切入點，從課前、課中和課后三個階段與課程思政深度整合，使思政教育與專業(yè)課教學實現(xiàn)無縫對接，符合新形勢下復合型人才培養(yǎng)的要求，其教學模式如圖2所示。

圖2 “CDIO＋”教學模式

1.課前導讀

根據(jù)專業(yè)課程內容選擇恰當?shù)乃颊刈鳛樗颊虒W目標，明確其思政屬性和思政教育目的，圍繞新一代信息技術等新工科相關產(chǎn)業(yè)，以企業(yè)真實項目為原型創(chuàng)設學習情境，通過線上視頻學習和任務導學的方式引出問題，激發(fā)學生正向的學習動機，明確思政目標，進而確定融合思政內容的專業(yè)教學的授課目標和內容。

2.課中研學

圍繞知識、能力及思政教學目標，利用課前導讀引出問題，以融入課程思政元素的教學內容為載體，以CDIO 項目驅動，實施以工程教育理念的課堂教學方法改革。采用實際案例教學法、創(chuàng)建情景教學法、小組研討教學法以及翻轉課堂等教學模式，通過“線上＋線下＋職業(yè)化”的方式，有意識地把人生態(tài)度、理想信念、國家情懷、社會責任、大國工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等思政教育元素融入課堂教學之中，使學生在真實的學習環(huán)境中完成思想品質培育和價值塑造。通過故事講解、人物介紹、歷史敘述等方式激發(fā)學生的愛國情懷，通過引導的方式讓學生建立積極向上的人生觀和價值觀，增強學生的文化自信；選擇與行業(yè)、企業(yè)相關的工程師人物、工程項目作為切入點，探索更豐富的與工程教育整合的思政元素，以確保專業(yè)課程內容的新鮮度與題材的多元化；圍繞與時代發(fā)展契合的社會熱點、新信息技術應用等問題進行討論或辯論，啟迪思維，拓寬思路，大膽創(chuàng)新。

3.課后練學

思想政治教育尤其在轉化為情感認同與行為習慣是一個極其漫長的過程，僅靠課堂上專業(yè)教師短暫的說教無法達到培養(yǎng)目標。課堂是教育教學的核心，思政是專業(yè)素養(yǎng)等思想政治工作的切入點，鑒于專業(yè)課授課時限，課程思政與專業(yè)課同向同行等特點，課后還要為學生的思政教育留下拓展與遷移學習空間，并提供配套的學習資源，以強化思政觀念。通過輔導員、班主任和班委等反饋的信息，專業(yè)課教師及導師要及時動態(tài)調整課程思政內容，最終達到育人目標。

（四）建設“多元化”課程思政教學資源

軟件技術專業(yè)通過深挖思政元素，建設專業(yè)“課程思政”教學資源，提高自身課程思政建設能力的同時，提升課程育人質量?！罢n程思政”資源建設主要途徑有：（1）聚焦立德樹人根本任務，將專業(yè)課程中有機地、巧妙地加入價值觀、家國情懷、道德法治、社會責任意識、人文精神、大國工匠精神等思政元素，升級《HTML5應用開發(fā)》等課程標準。（2）補充精品在線開放課程《數(shù)據(jù)庫應用技術》等課程的理論與實踐教學資源，并將專業(yè)教學知識點與思政教學元素融合，進一步完善專業(yè)知識內容豐富、思政元素適宜的多元化、全方位線上教學資源[9]。（3）校企雙元共同共建蘊含并直接體現(xiàn)思政元素的“工作式手冊”案例教材、“新型活頁式”1＋x 等級培訓教材及其它教材。（4）從家國、社會、個人三個層面出發(fā)，圍繞課程體系中專業(yè)課程核心技能對應的思政元素，挖掘地方等思政元素，收集整理符合新工科人才培養(yǎng)的思政教學資源，將專業(yè)教學與思政結合點進行分類，編寫“多維度，一體化”課程思政教學資源，建立課程思政資源庫，便于精準教學。

（五）打造一支“立體化”課程思政教師團隊

由專業(yè)課、思政課專任教師，企業(yè)工程師和輔導員等共同組成“立體化、高質量”的軟件技術專業(yè)“課程思政”教師團隊。團隊教師開展集體備課、教學研討、人才培養(yǎng)方案編寫、課程標準撰寫、思政元素挖掘與融合、課程思政資源建設、課程思政評價等工作。其中以專業(yè)課教師、企業(yè)導師為主分析并挖掘與專業(yè)知識點相關的思政元素，以思政教師為輔與專業(yè)課教師共同探討思政元素融入過程與方法，輔導員作為過程監(jiān)控和引導學生正確價值觀的中堅力量，結合學生個性化發(fā)展需求和特點，及時反饋學生意識形態(tài)、思想、情感等信息，共同設計出能滿足軟件技術專業(yè)思政教育需求的課程，最終實現(xiàn)立德樹人的根本目標。教師團隊通過開展政治理論學習、專題培訓、團隊研討等方式，進一步提升思政元素的挖掘能力、思政與專業(yè)課程的有機結合能力及教學等能力，為專業(yè)發(fā)展及課程思政建設提供保障。

（六）建立“多元化、多維度”評價體系

課程思政的有效實施，需要有相對客觀的考核標準和評價體系，軟件技術專業(yè)對“課程思政”的評價基于發(fā)展性評價、過程性評價和定性評價三大原則[10]，建立“多元化、多維度”的客觀評價體系。通過任課教師和企業(yè)導師評價、學生自評、小組成員互評及學習平臺客觀評價形成多元評價主體，客觀公正的評價學生知識、技能、思政等方面學習情況，充分調動學生的積極性；評價內容以“新工科”為背景，從工程教育理念的角度出發(fā)，注重知識和技能的考核，擴大思政考核比例，根據(jù)學生思政表現(xiàn)、學業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)和過程參與度等方面的整體表現(xiàn)做出客觀評價，幫助學生認識到自身的優(yōu)勢以及不足之處。不再只以期末考試作為學生的最終考核結果，而是參考學生的課前導讀、課中研學及課后練學等學習環(huán)節(jié)的過程表現(xiàn)增加過程性評價，同時注重描述性評價和定性評價，通過不斷優(yōu)化完善課程評價體系，最終讓評價結果更科學、更客觀。

綜上所述，高校是培養(yǎng)人才的重要園地，在高等教育快速發(fā)展的背景下，“課程思政”的建設是一個長效工程，要全面推廣還任重道遠。在經(jīng)濟全球化、信息化和后工業(yè)社會到來的時代，軟件技術專業(yè)以學生為中心，將“新工科”人才培養(yǎng)與“課程思政”建設結合起來，在實踐中不斷探索與完善，使工程教育與思想政治教育同向同行，培養(yǎng)學生專業(yè)技能“硬實力”的同時，加強德育工作，“潤物細無聲”中提高學生思想道德修養(yǎng)“軟實力”，使學生“軟硬兼?zhèn)洹?，全面發(fā)展。