趙秀芝
(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 溫州 325003)
雙高背景下專業(yè)群建設(shè)是高職教育內(nèi)涵改革和發(fā)展中的一大舉措,高職教育的職業(yè)屬性與實(shí)踐屬性使得課程思政理念及教育的推行面臨的難度更大,如何建立和完善科學(xué)的課程思政體系并全面滲透到專業(yè)課程群中,在推動(dòng)教育改革,實(shí)現(xiàn)同向同行協(xié)同育人上的意義和作用十分突出。新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群形成了新一代信息技術(shù)職業(yè)崗位群,專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的共融互通、協(xié)同發(fā)展,課程思政的具體落實(shí)必須聚焦在專業(yè)群上。課程思政教學(xué)實(shí)踐工作的核心在于:思政教育內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)和教育效果的有效評(píng)價(jià)[1]。因此,本文針對(duì)高職人工智能專業(yè)群,研究探索課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑,以期為高職院校專業(yè)群課程思政的具體教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。
人工智能專業(yè)群對(duì)接新一代信息技術(shù)職業(yè)崗位,當(dāng)前人才培養(yǎng)定位為培養(yǎng)政治思想堅(jiān)定、德技并修,熟練掌握程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用等專業(yè)群通用能力,扎實(shí)掌握人工智能系統(tǒng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析挖掘等專業(yè)核心能力。形成以“基礎(chǔ)平臺(tái)+崗位方向+項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”課程模塊,服務(wù)于提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性和綜合性的課程體系,但人工智能專業(yè)群課程中各模塊的課程思政建設(shè)尚未完全完成,應(yīng)用手段不豐富,覆蓋度不夠,教師實(shí)施模塊化教學(xué)的主動(dòng)性不足等。對(duì)于比較隱性的課程思政的內(nèi)容元素有時(shí)會(huì)難以捕捉到,這樣的課程思政內(nèi)容也不具備系統(tǒng)性,同時(shí)僅靠教師本人的育人責(zé)任感去開(kāi)發(fā)課程思政元素,會(huì)使課程思政的挖掘深受限制。
教師作為“課程思政”的主要實(shí)施主體,在一定程度會(huì)影響學(xué)生接受“課程思政的意義”意愿。由于教師本身對(duì)于課程思政的理解與把握存在不同程度的分化,這也導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)教師在對(duì)課程思政定位上出現(xiàn)不同程度的窄化和泛化的情況[5]。部分教師將課程思政的范圍窄化,認(rèn)為只有政治理論是課程思政中的元素,要進(jìn)行課程思政就必須講授黨的理論知識(shí),而部分教師則把課程思政的范圍泛化認(rèn)為所有跟教育有關(guān)的元素都是課程思政的元素,過(guò)度放大了課程思政的內(nèi)涵。要想切實(shí)提高學(xué)生對(duì)“課程思政”的接納程度,不僅僅需要教師在態(tài)度上的高度重視,還對(duì)教師的自身修養(yǎng)、深厚的理論功底提出了更高的要求,需要真正將思政元素與專業(yè)群知識(shí)深度融合,才能更好地讓學(xué)生誠(chéng)服與接納[6]。
“課程思政”不應(yīng)該具體的一門或一類教學(xué)課程,或某一類教學(xué)活動(dòng),它應(yīng)該是一種教學(xué)體系。但實(shí)際上在推進(jìn)課程思政的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn),人工智能專業(yè)群內(nèi)的協(xié)同是不充分的[2]。
一方面,課程與課程間的協(xié)同不充分。具體體現(xiàn)在思政課與通識(shí)課、專業(yè)課之間存在“兩張皮”,彼此相互之間缺乏必要的互動(dòng)和協(xié)同,以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程之間的協(xié)同也是不充分的,這種情形下就會(huì)造成課程思政資源的重復(fù)和浪費(fèi)。如《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》師資團(tuán)隊(duì)在專業(yè)課的課程思政上大量采用網(wǎng)絡(luò)上熱門的課程思政元素,沒(méi)有考慮其與本課程的適配程度,同樣的課程思政素材在專業(yè)群的不同課程多次使用,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程思政的接受度不高。主要的協(xié)同問(wèn)題包括需要解決不同課程與不同“課程思政”元素如何適配,相同的課程思政元素如何多樣化地用于不同的課程等內(nèi)容[3]。
另一方面,課程思政資源間的協(xié)同不足。當(dāng)前掌握在不同的教育主體手中課程思政的資源相互之間并不流通,無(wú)法形成有效的協(xié)同[4]。作為任課教師出于對(duì)所授課程的了解,通常掌握一部分與課程內(nèi)容相關(guān)度很高的課程思政資源;同時(shí),輔導(dǎo)員、思政課教師掌握著豐富的思政理論資源包括思政微課、微團(tuán)課、故事案例等在內(nèi)的課程思政元素資源,但彼此之間的思政資源并不共享,使得課程思政資源的利用率不高。專業(yè)課教師不了解思想政治理論課講了什么內(nèi)容,也不知道該如何運(yùn)用正確的思想政治理論開(kāi)展課程教學(xué);思政課教師通常要上全校多個(gè)班的思政課,在上課時(shí)對(duì)學(xué)生所在專業(yè)了解甚少,所用例子與學(xué)生專業(yè)相關(guān)性低。
伴隨著各層級(jí)課程思政建設(shè)的通知出臺(tái),各大高校都開(kāi)始了課程思政的建設(shè)工作,但是許多高校并未將課程思政這一要求納入到專業(yè)群建設(shè)、專業(yè)評(píng)估與診斷改進(jìn)指標(biāo)體系和教師職稱晉升等體系中去,以致沒(méi)有真正觸動(dòng)到改革的深水區(qū)。同時(shí),在當(dāng)前許多高校的教師招聘中,并未在試講的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)納入課程思政的打分項(xiàng),對(duì)教師是否具備在課程中開(kāi)展課程思政的能力并未提出明確要求,入職后的培訓(xùn)也未安排系統(tǒng)的課程思政內(nèi)容培訓(xùn)。建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于改進(jìn)和加強(qiáng)課程思政建設(shè)工作有著十分重要的作用[7]。然而當(dāng)前的研究主要集中在單門課程思政的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建上,相關(guān)研究主要集中在課程背景、課程投入、課程實(shí)施以及課程成效等內(nèi)容的評(píng)估,對(duì)于專業(yè)與專業(yè)群內(nèi)相互之間在課程思政協(xié)同上的促進(jìn)效能有限,并沒(méi)有打通課程思政協(xié)同的各主體深度溝通的機(jī)制和渠道,因此建立課程思政專業(yè)建設(shè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估體系是專業(yè)群課程思政體系建設(shè)的必要環(huán)節(jié)[8]。
人工智能專業(yè)群課程是以崗位能力培養(yǎng)為核心,由專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課組成。專業(yè)平臺(tái)課包括人工智能導(dǎo)論、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程,培養(yǎng)學(xué)生基本編程能力;專業(yè)核心課面向人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等職業(yè)崗位方向,培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力;專業(yè)拓展課是由復(fù)合型、創(chuàng)新型模塊課程組成,培養(yǎng)學(xué)生跨專業(yè)或崗位方向解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。人工智能專業(yè)群課程建構(gòu)的“兩系一線”課程思政教學(xué)體系的總基點(diǎn)是:專業(yè)課程是“母機(jī)”,重在知技;專業(yè)課程思政是“心機(jī)”,重在德品。專業(yè)課程按知識(shí)鏈構(gòu)建課程群,是既定的顯性關(guān)聯(lián),專業(yè)課程思政始終相伴并通過(guò)專業(yè)課程教育性挖掘開(kāi)發(fā),為動(dòng)態(tài)的滲透融入。
依據(jù)高職教育課程思政的特點(diǎn),突出人工智能專業(yè)群特色,人工智能專業(yè)群構(gòu)建基于“兩系一線”的課程思政教學(xué)實(shí)踐體系,如圖1 所示。“兩系”指專業(yè)課程體系和專業(yè)課程思政體系,“一線”為兩個(gè)體系的交融交匯,意指專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)課程思政教育合為一線?!皟上狄痪€”理念下人工智能專業(yè)群的專業(yè)知識(shí)教育和思政教育如何相融,特別是依從專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為中心、以專業(yè)課程教學(xué)為路徑的全過(guò)程參與,全方位覆蓋的專業(yè)課程思政體系。
圖1 “兩系一線”課程思政教學(xué)實(shí)踐模式圖
以人工智能雙高專業(yè)群建設(shè)為契機(jī),分析我國(guó)高職高專專業(yè)群課程建設(shè)現(xiàn)狀,對(duì)各兄弟院校人工智能專業(yè)群實(shí)際課程建設(shè)情況進(jìn)行比較研究,秉持從“整體”到“碎片”再到“整體”的總體思路構(gòu)建專業(yè)群課程思政協(xié)同教學(xué)育人體系。
多渠道、多角度、多主體共同深入挖掘課程思政元素,通過(guò)內(nèi)容分析、素材提煉完成素材整合,形成系統(tǒng)化的課程思政體系,以典型教案、優(yōu)秀微課、信息技術(shù)為依托,加速課程思政教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。
以“三教”改革為抓手,尤其注重課堂教學(xué)改革,構(gòu)建專業(yè)群課程思政教學(xué)模式,全面提升課程思政實(shí)施效果。在專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)課程全面實(shí)行學(xué)科課程知識(shí)教學(xué)大綱和課程思政教育大綱雙綱制,確保專業(yè)課體系與課程思政兩大體系落實(shí),彰顯合力。
考核評(píng)價(jià)體系建立。構(gòu)建基于學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程的多樣式評(píng)價(jià)模式,制定多方位、多維度綜合反映學(xué)習(xí)結(jié)果的考核方案。
“兩系一線”課程思政教學(xué)體系由目標(biāo)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)構(gòu)成,詳細(xì)如圖2 所示。目標(biāo)設(shè)計(jì)主要確定課程思政教學(xué)目標(biāo),將實(shí)踐創(chuàng)新、家國(guó)情懷、科學(xué)發(fā)展觀、傳統(tǒng)文化觀和核心價(jià)值觀五類思政融入專業(yè)教學(xué),課程思政的“鹽”在育才增智的培養(yǎng)“液”中催化立德樹(shù)人的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。實(shí)施策略設(shè)計(jì)有三途徑,層層遞進(jìn),根據(jù)“兩系一線”要求重構(gòu)課程思政內(nèi)容,收集和培育思政育人案例,達(dá)成專業(yè)教育和思政教育有機(jī)統(tǒng)一;融合內(nèi)容設(shè)計(jì),依托線上、線下活動(dòng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)群課程內(nèi)容教學(xué)與個(gè)性化推送相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)虛實(shí)協(xié)同活動(dòng)有序開(kāi)展;專業(yè)群內(nèi)通過(guò)微視頻、思政研究充分挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的課程思政資源,如榜樣、技術(shù)前沿、社會(huì)熱點(diǎn)等,將五類思政元素細(xì)化并形成課程思政教學(xué)資源庫(kù);通過(guò)課程思政評(píng)價(jià)體系作用于實(shí)施課程,形成專業(yè)教學(xué)成效、思政育人成效。
圖2 專業(yè)群課程思政體系設(shè)計(jì)方法
高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)是確?!皟上狄痪€”教學(xué)創(chuàng)新與改革的中堅(jiān)。其中,課程思政意識(shí)的增強(qiáng)、挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育性能力、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的多元化是重點(diǎn)。
明確立德樹(shù)人目標(biāo),提升教師主動(dòng)育人意識(shí),強(qiáng)化“課程思政”和“協(xié)同育人”意識(shí),將“課程思政”和專業(yè)知識(shí)的要求和內(nèi)容納入高等課程體系,結(jié)合“課程思政”的內(nèi)涵和要求開(kāi)展教師隊(duì)伍建設(shè),可以構(gòu)建一支既有職業(yè)水平兼具職業(yè)精神,德才兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊(duì)伍,突出職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢(shì),為提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展提供保障[13]。
積極推進(jìn)教材改革,深入挖掘課程的教育元素教材是課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革的載體,人工智能專業(yè)群在專業(yè)平臺(tái)課程上要打造《人工智能導(dǎo)論》《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等教材建設(shè),教材的案例選用要來(lái)自企業(yè)且與生活、生產(chǎn)比較貼近的實(shí)際案例和“藍(lán)橋杯”“ACM”等軟件大賽的變形考題。通過(guò)循序漸進(jìn)、橫向拓展、縱向深入培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力。所有案例代碼按企業(yè)規(guī)范書(shū)寫(xiě),通過(guò)變量中命名規(guī)則、程序注釋、代碼縮進(jìn)、開(kāi)發(fā)流程等各方面融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生熟悉企業(yè)開(kāi)發(fā)流程,養(yǎng)成專業(yè)、規(guī)范的編程習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)愛(ài)崗精神、精益求精的工匠精神和團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神,配套開(kāi)發(fā)信息化資源,構(gòu)建立體化、動(dòng)態(tài)化的教材和教育資源體系。
“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”,實(shí)施“一體化”教法創(chuàng)新,啟動(dòng)“新媒體,新技術(shù)”教學(xué)手段,線上線下聯(lián)動(dòng),利用新技術(shù),增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的教學(xué)模式,促進(jìn)人才與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)銜接,引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實(shí)力、有品德的企業(yè)技術(shù)先鋒為“強(qiáng)師巧匠”,學(xué)生可以與榜樣面對(duì)面交流,幫助學(xué)生做到知中有行。行業(yè)專家走進(jìn)課堂,教師結(jié)構(gòu)改善外,更重要的是增強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)的合力,使專業(yè)課程緊緊植根于相關(guān)專業(yè)的土壤中?!白叱鋈ァ笔菑慕處煂用?,專業(yè)團(tuán)隊(duì)資源服務(wù)于行業(yè)企業(yè),參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作,為培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師創(chuàng)造條件,促進(jìn)由“知”到“會(huì)”的能力提升;從學(xué)生層面,意義在于學(xué)以致用,多渠道全方位培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目應(yīng)用能力、雙創(chuàng)意識(shí)、職業(yè)道德和工匠精神。
針對(duì)專業(yè)群的協(xié)同不足,在“兩系一線”課程思政教學(xué)實(shí)踐體系的框架指引下,專業(yè)教師一起探索專業(yè)群課程思政的協(xié)同性,構(gòu)建融價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳遞、融價(jià)值引領(lǐng)與能力培養(yǎng)、融價(jià)值引領(lǐng)與素質(zhì)提升為一體的育人模式,提煉專業(yè)群課程思政目標(biāo),將課程的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)。專業(yè)群教師要明確所任課程的思政側(cè)重點(diǎn),做到從本門課程落實(shí):一是要有“兩系一線”課程思政教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱;二要從每一節(jié)課抓起,有“兩系一線”課程思政教學(xué)的教案、教學(xué)運(yùn)行的記錄、課后的反思;三要優(yōu)化單元設(shè)計(jì),將專業(yè)知識(shí)與思政教育相融合,形成專業(yè)群特色的課程思政案例集,本研究選取核心課程部分專業(yè)群課程思政設(shè)計(jì)案例,如表1所示。
表1 人工智能專業(yè)群課程思政設(shè)計(jì)案例(部分)
《人工智能導(dǎo)論》課程中,在介紹人工智能發(fā)展現(xiàn)狀時(shí),引入中國(guó)AI發(fā)展史專題嵌入,在了解人工智能前沿信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感,激勵(lì)學(xué)生追求卓越、精益求精的工匠精神。
《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中,充分考慮高職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,精心設(shè)計(jì)經(jīng)典有趣案例,圍繞C語(yǔ)言知識(shí)體系,深入挖掘思政元素,將思政目標(biāo)作為每章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo),并與教材中的真實(shí)案例、任務(wù)等充分結(jié)合,注重價(jià)值引領(lǐng)。教會(huì)學(xué)生可以通過(guò)循環(huán)的方式建立高階思維,通過(guò)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承來(lái)將以德立人等品質(zhì)入腦入心。
《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》課程中,以服務(wù)中小微企業(yè)嵌入式開(kāi)發(fā)為引領(lǐng),立足本課程目標(biāo)特色及專業(yè)核心類課程優(yōu)勢(shì),以“編程思維核心能力”“專業(yè)認(rèn)同、工匠精神”為雙主線,專業(yè)知識(shí)教育和專業(yè)思政教育合為一線,促成學(xué)生具有學(xué)專業(yè)愛(ài)專業(yè)做專業(yè)的忠誠(chéng)度和專業(yè)人格人品人術(shù)的結(jié)合度相融。
《嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》課程中,通過(guò)提煉引申將循環(huán)、分支等不同程序開(kāi)發(fā)過(guò)渡到人生之問(wèn),提煉引申疫情下人生三問(wèn)的不同視角,從而引導(dǎo)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的執(zhí)政優(yōu)勢(shì)。
基于“兩線一系”課程思政理念,以學(xué)生為中心,建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制,促進(jìn)多角度、全方位的專業(yè)群發(fā)展保障體系的建設(shè)。重構(gòu)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的方法,把課程思政教育教學(xué)視為理論認(rèn)知、規(guī)范掌握、技能提高及價(jià)值引導(dǎo)、道德提升為一體的過(guò)程,不僅評(píng)價(jià)“教與學(xué)”,還要評(píng)價(jià)“知與行”,引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一[9]。堅(jiān)持知識(shí)、技能、價(jià)值觀三位一體原則,改革學(xué)生考核方式,把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)價(jià)值觀形成狀況、實(shí)踐表現(xiàn)等作為評(píng)價(jià)指標(biāo),通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式,形成科學(xué)有效的定性與定量相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
以《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》省級(jí)課程思政示范課為例,從學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)考核角度構(gòu)建融知識(shí)、技能、價(jià)值觀為一體的評(píng)價(jià)考核體系,如表2 所示。表2給出了某學(xué)生在該課程中的思政評(píng)價(jià)表,依據(jù)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化二級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù),根據(jù)教師評(píng)價(jià)權(quán)重50%、學(xué)生互評(píng)20%和自我評(píng)價(jià)30%,課程中七個(gè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)情況和課堂中綜合指標(biāo)內(nèi)容的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)分。課程多年的實(shí)踐證明,施行思政評(píng)價(jià)后,收到的反饋信息是學(xué)生的思政素養(yǎng)得到提升,說(shuō)明思政評(píng)價(jià)后,該門課程的育人功效顯著。
表2 某學(xué)生思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)表
綜上,“兩系一線”理念下人工智能專業(yè)群的專業(yè)知識(shí)教育和思政教育有效相融,特別是依從專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),建構(gòu)一個(gè)以學(xué)生為中心、以專業(yè)課程教學(xué)為路徑的全過(guò)程參與,全方位覆蓋的專業(yè)課程思政體系,為高職其它專業(yè)課程如何建立課程思政體系并在專業(yè)課程教學(xué)中實(shí)施思政教育提供參考,從根本上改變專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)課程思政教育“兩張皮”的現(xiàn)象,發(fā)揮協(xié)同育人功效,促進(jìn)提升學(xué)生的道德情操、政治覺(jué)悟、人文情懷、文化素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)精神,著實(shí)提高專業(yè)教學(xué)全面育人的質(zhì)量。