網(wǎng)絡(luò)教育下課程建設(shè)的思考與實踐

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育方式獲得了多向發(fā)展，與傳統(tǒng)的教育模式不同，網(wǎng)絡(luò)教育模式進入越來越多的教育領(lǐng)域，并打破了傳統(tǒng)教育在時間、空間等多方面的限制，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲得了迅速發(fā)展。從教育發(fā)展的角度來說，網(wǎng)絡(luò)教育方式代表著新的方向并影響了知識受眾獲得教育資源的寬度和廣度，但網(wǎng)絡(luò)教育模式也存在諸多問題和不足。對于教育工作者來說，如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育模式，如何將課程內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)教學的特點結(jié)合起來就顯得十分重要了?；诖耍恼聦ο嚓P(guān)問題進行了研究分析，以期對讀者有所幫助。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 課程建設(shè) 思考 實踐

中圖分類號：F062.5;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-232-02

對于網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)工作來說，需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點、網(wǎng)絡(luò)教學存在的問題制定解決方案。更為重要的是，網(wǎng)絡(luò)教學軟件和系統(tǒng)一直處于升級的狀態(tài)，所以網(wǎng)絡(luò)教學的主導者就應(yīng)該關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式未來的發(fā)展方向以及受學者所需要的知識內(nèi)容。從以上層面來說，網(wǎng)絡(luò)教育模式下的課程建設(shè)將是一個系統(tǒng)化的工作，并隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。與此同時，教育工作還要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育模式的平臺建設(shè)工作，并將相關(guān)的教學理論融入到具體的教學工作中。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學的特點

1.以學生為中心的自我學習特點。網(wǎng)絡(luò)課程教學是傳統(tǒng)教學內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺的傳播，主題仍然是學生，而老師則屬于知識的傳遞者和教學靈魂。因為網(wǎng)絡(luò)教學不同于現(xiàn)場教學方式，師生之間甚至缺少直接溝通的機會。這種情況下，教師的作用就是將知識系統(tǒng)進行全面地傳遞，而不針對任何有特殊需求的學生。當然，一些教育軟件可實現(xiàn)師生之間的溝通。例如“釘釘”就是一種即時通教育軟件，師生之間可通過這一軟件平臺形成互動。這一過程中，另一個問題就產(chǎn)生了——與教師溝通的學生學習時間的被占用。從以上層面來說，網(wǎng)絡(luò)課程教學的一個主要特點就是學生必須要形成自我學習的意識而不是依賴于教師的監(jiān)督。在傳統(tǒng)教學模式中，教師是教學活動的靈魂，對于受學者起到引導、點播和解惑的作用。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，師生之間還需要建立一種溝通渠道。相對來說，這才是學生實現(xiàn)自我學習并獲得知識系統(tǒng)升華的關(guān)鍵。

2.學生接受知識的效果來自于感官刺激。在傳統(tǒng)教學中，課堂氛圍、課程內(nèi)容以及教師的教學方式都會影響到學生們學習的效果。同樣，在網(wǎng)絡(luò)課程教學中學生們的學習效果也會受到關(guān)聯(lián)因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)課程教學中，因為網(wǎng)絡(luò)存在延遲且學生的學習表現(xiàn)不可能被教師及時獲得。更為重要的是，在網(wǎng)絡(luò)課程教學中學生們學習精神狀態(tài)很難被及時發(fā)現(xiàn)。當學生們出現(xiàn)學習疲倦狀態(tài)或者是排斥某些知識內(nèi)容時，網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果是要大打折扣的?；谶@方面的考慮，教師就需要加強對學生們的感官刺激。通常情況下，圖片、色彩和動漫應(yīng)用的比例較高。在初始時，學生們的學習積極性或很容易帶動，但長期采用這種方式，學生們就會出現(xiàn)感官疲勞狀態(tài)。這種情況下，教師就需要不斷變換感官刺激方式來激勵學生，以提高學生們的學習效果。教師除了要發(fā)揮靈魂作用，還需要將學生們的思維進行延伸并鼓勵其進入關(guān)聯(lián)知識的思考中。

3.網(wǎng)絡(luò)教學信息形成交互傳遞狀態(tài)。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教學過程本質(zhì)上就是信息的交互傳遞，并由此來推動學生知識系統(tǒng)的構(gòu)建。當教學信息成為單向傳遞或者交互傳遞狀態(tài)不佳時，網(wǎng)絡(luò)教學的效果也是要大打折扣的。例如某些網(wǎng)絡(luò)教育模式采用課程視頻回放模式，那么學生基于某些問題而需要與教師進行溝通的渠道就被破壞了。這種情況下，教師的知識傳遞方向與學生需要學習的知識方向就產(chǎn)生了偏差。更為重要的是，因為沒有信息的交互傳遞，重要的知識內(nèi)容也就沒有了雙方的溝通。對于網(wǎng)絡(luò)教學的效果來說，這就意味著課堂教學的失敗。當前，很多網(wǎng)絡(luò)教學方式不被認可的一個重要原因就是學生和教師之間缺少了有效的溝通交流。教師在無法獲得學生學習信息的條件下，其基于知識獨特性構(gòu)建的課程系統(tǒng)也就失敗了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教學的信息是多層次的，來源點也會基于視角的不同而傳遞不同的知識信息。基于網(wǎng)絡(luò)教學信息的交互性特點，教學在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中就必須要關(guān)注這些方面的需求。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學存在的問題

1.學生的自我學習意識過于突出。在網(wǎng)絡(luò)教育模式中，學生是學習的主體，且需要凸顯自主學習意識，但是學生自主學習意識的過于突出就成了非常嚴重的問題。在沒有教師的引導下，學生們的自主學習方向就會出現(xiàn)偏差，甚至完全忽視教師的引導作用。例如在網(wǎng)課中，教師會布置一些作業(yè)，很多學生會將這些作業(yè)的完成要求當成網(wǎng)課的重點，忽視了其他關(guān)聯(lián)知識的學習。還有一些學生極少參與到與教師的互動中，而是一直埋頭學習。這種情況下，學生的學習積極性是不存在問題的，存在的問題是完全將自身設(shè)定為學習的核心，而忽視了網(wǎng)課教學的關(guān)聯(lián)知識系統(tǒng)構(gòu)建。當學生自我學習意識過于突出后，其學習方式完全由自己確定且忽視了某些知識的思維層次。當然，這些學生也不可能抓住學習的重點，以至于不能理解知識內(nèi)容?；谶@方面存在的問題，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就需要加強教師的干預(yù)作用，并形成師生之間的良好互動。

2.網(wǎng)絡(luò)課程教學信息復雜，學生辨識程度較低。在網(wǎng)絡(luò)教學中，課程知識的來源不是書本知識的簡單構(gòu)架，而是來自于整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。特別是在沒有家長和教師監(jiān)管的學習環(huán)境中，學生們接受知識的方向容易出現(xiàn)偏差，甚至是僅依靠個人的感官去搜查關(guān)聯(lián)信息。這種情況下，學生可能面臨信息陷阱，甚至是瀏覽違法信息。更為嚴重的是，網(wǎng)絡(luò)信息中不健康的內(nèi)容非常多，學生自我辨識的能力較差，因此一些刺激性的內(nèi)容更容易激起他們?yōu)g覽的興趣。從教育教學的目的來說，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學的負面影響設(shè)計多層面，也會影響學生們的身心健康。特別是在新冠疫情的環(huán)境中，家長不可能時刻在學生身邊，而老師授課的閑暇時間就成了學生的自由時間。也就是說，學生們利用這一時間自主學習的內(nèi)容幾乎無法控制。學生在瀏覽關(guān)聯(lián)知識的過程中，還可能接受到錯誤知識的干預(yù)，因此學生學習的效果也會打折扣?；谶@方面存在的問題，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)就必須要進行針對性地干預(yù)管理。

3.網(wǎng)絡(luò)課程教學中，學生與教師之間的互動不足。隨著電子科技的不斷發(fā)展，學生們獲得外界信息的渠道越來越廣，獲得的信息也越來越多。一方面，手機這一即時通工具的出現(xiàn)，使得學生們獲得外界信息的效率也越來越高了，例如很多知識可以通過搜索來獲得答案。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教師所傳遞的知識信息如果出現(xiàn)不能理解的狀況，這些學生會利用網(wǎng)絡(luò)來查詢答案。因此，在網(wǎng)課環(huán)境中，學生為了避免個人窘境或者是“面子問題”就放棄了與教師的溝通。當教師提問某些問題時，這些學生的回答是不存在問題，因此，這就從根本上影響了網(wǎng)絡(luò)課程教學的效果。另一方面，因為網(wǎng)絡(luò)延遲、教師關(guān)注不及時等原因，學生的注意力層面很難被準確界定。以上問題的長期存在，直接影響了是師生之間的互動且拉遠了師生距離。正是因為師生之間的互動不足，所以網(wǎng)絡(luò)課程的教學效果就難以實現(xiàn)。

三、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育課程的措施

1.由教育部門主導網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工作。隨著教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育課程也逐漸推向了市場。新冠肺炎疫情發(fā)生后，傳統(tǒng)的學校教育也開始進入網(wǎng)課模式。對于這些網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容，各個省區(qū)沒有明顯的界定，也缺乏強有力的監(jiān)管。正是因為管理存在空白，且學校網(wǎng)絡(luò)教育課程的設(shè)置基本自主決定。這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教育課程的內(nèi)容是參差不齊的且水平也難以確保。針對這種現(xiàn)狀，各省市以及教育部應(yīng)當加強對網(wǎng)絡(luò)教育課程的監(jiān)管，并制定相關(guān)管理制度。對于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)置，教育部門必須要進行審核并設(shè)定層級管理責任者。當然，各地教育部門也可以制定具體的網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容。這樣做的目的就是最大程度減少問題課程的存在，保證教育內(nèi)容的準確性。鑒于學生學習中對于手機等即時通工具的依賴，教育部門可適當增強學生上網(wǎng)的驗證工作，即針對學生群體進行上網(wǎng)驗證，且只能打開相應(yīng)年齡段學習的資料網(wǎng)站。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教育課程的驗證推廣制度。新冠疫情發(fā)生以來，我國網(wǎng)絡(luò)教育課程得到了迅速發(fā)展，但是這種發(fā)展幾乎是無序的。多數(shù)情況下，學校、教學機構(gòu)會制定各自的網(wǎng)絡(luò)教育課程，且在推廣的過程中沒有相關(guān)的驗證工作。也就是說，我國當前的網(wǎng)絡(luò)教育課程能夠得到認證推廣的內(nèi)容不多，甚至不具備教育教學資格。針對這種現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)教育課程的建設(shè)就需要建立驗證推廣體系。當然，這項工作的主導者應(yīng)當是各地教育部門。教育部門根據(jù)本地網(wǎng)絡(luò)教學的實際情況，對課程內(nèi)容進行認證，認證以后的網(wǎng)絡(luò)課程可以進行推廣。這就需要相關(guān)工作者加強對課程內(nèi)容的建設(shè)工作，將課件與教育理念、網(wǎng)課模式、教學方式等進行多層面的融合。在提高網(wǎng)絡(luò)教學課程水平的過程中，更要關(guān)注教學效果的實現(xiàn)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教育課程的使用平臺也要對其進行監(jiān)管，以最大程度減少不健康信息的違法鏈接。

3.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，將師生之間的互動作為重點。網(wǎng)絡(luò)教育的效果受到多方因素的影響，課程內(nèi)容、學生狀態(tài)、師生互動等都是影響效果的重要內(nèi)容。基于這方面的考慮，網(wǎng)絡(luò)教育下課程建設(shè)的重點工作就需要從以下層面展開：首先，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。將課程的內(nèi)容進行多樣化設(shè)置，將知識形成體系，在學生可理解的基礎(chǔ)上進行升華。當然，最重要的是要能夠激起學生們學習的興趣。其次，寓教于樂。在課程開場之前可是當設(shè)置關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容，迅速將學生的興趣點激發(fā)。提高課程教學內(nèi)容的知識性和趣味性。學生可以獲得知識，且希望能盡快進入下一階段的學習中。第三，加強師生互動。從教育的角度來說，學生們學習的過程就是吸收外界信息并整理成為自身知識系統(tǒng)的一個過程;而教師在其中的作用就是引導、修正和激勵。因此在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)中就需要著重發(fā)揮教師的作用，通過師生互動來規(guī)范學生們的學習。

四、結(jié)束語

在APP教育軟件的廣泛應(yīng)用下以及新冠疫情的影響，我國教育模式開始進入到一個新的階段，即傳統(tǒng)教育模式向網(wǎng)絡(luò)教育模式的演變發(fā)展。當前，多媒體技術(shù)與APP技術(shù)集合的層面越來越高，并解決了傳統(tǒng)教育方式受時間、空間影響的問題。與此同時，網(wǎng)絡(luò)教育模式通過圖片、色彩、動漫等方式對教學課程進行了優(yōu)化。對于學生來說，教學課件內(nèi)容的感官刺激的程度越來越高，再加上不受時間和空間的限制，因此，網(wǎng)絡(luò)教育模式獲得了更進一步發(fā)展。更為重要的是，在當前的新冠疫情條件下，網(wǎng)絡(luò)教育模式使得學習者的安全保障需求得到極大滿足。網(wǎng)絡(luò)教育模式已經(jīng)適應(yīng)了當前教學工作的需要，其要求更豐富的內(nèi)容體現(xiàn)在教學課程的建設(shè)方面。

參考文獻：

[1] 王美林.開放大學網(wǎng)絡(luò)核心課程教學團隊建設(shè)實踐的思考[J].西北成人教育學院學報，2019（02）

[2] 許明.高職院校與社區(qū)教育融合發(fā)展實踐思考——以江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學院為例[J].內(nèi)江科技，2020（01）

[3] 田冬.雙“三階動態(tài)循環(huán)”責任教育課程體系的架構(gòu)與實施[J].中小學教學研究，2017（07）

（作者單位：陜西廣播電視大學延安分校 陜西延安 716000）

[作者簡介：李延（1963—），男，陜西省富縣人，講師，大學本科，研究方向：物理教學、遠程教育。]（責編：建峰）