初中語文課堂中增強學生創(chuàng)新能力的有效策略

劉淑紅

摘要：初中階段的學生在學習能力和理解能力方面較小學階段有了很大的提高，因此教師在授課中就可以適當給學生增加難度，靈活生動地給學生引入更多教科書之外的內(nèi)容，尤其是需要慢慢培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這樣學生在學習的時候才更有動力和發(fā)展?jié)摿Ατ谡Z文這門學科來說，要培養(yǎng)好學生的創(chuàng)新意識和能力，關(guān)鍵是給學生更多自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學生自己的想象力，利用豐富的文本來給學生一個鍛煉的機會，鼓勵學生自由探討等等，讓學生的能夠在學習中形成自己的創(chuàng)新思維，有更強的創(chuàng)新能力，在學習上做出更大的成就。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)新能力;隨機提問;自由討論;解讀文章

語文這門學科在教學的時候就應該充分發(fā)揮學生自己的理解和想象，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，要從固定答案中有自己的看法。教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力過程中就是在培養(yǎng)和鍛煉學生獨立思考能力的同時進一步鍛煉學生突破自己思維的能力。學生在學習語文知識的時候，有非常多可以自主想象獨立思考的學習內(nèi)容，包括文章的閱讀理解還有創(chuàng)作等等，都是需要學生充分發(fā)揮自身能力的，教師沒有辦法對所有的文章內(nèi)涵都給學生解釋清楚，更何況一千個讀者有一千個哈姆雷特，學生在學習語文的時候就更加要靠自己的思維，充分運用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在合理的框架內(nèi)給出讓人亮眼的答案。

一、課堂隨機提問

在初中階段的語文課堂中，教師可以多給學生一些時間，適當減少自己講課的時間。也就是說教師在課堂上盡量鼓勵學生發(fā)言，多進行課堂隨機提問，聽聽學生的想法，既可以鍛煉學生的聽說能力，還能讓學生大膽表達自己的看法，從而看出學生不跟隨教師的思維亦步亦趨回答而充分發(fā)揮自己的獨立性能夠給出怎樣的答案，如果教師在課堂的隨機提問得到的都是千篇一律的、從教師講授過的知識中出現(xiàn)的，那么表明學生的創(chuàng)新能力還不達標，需要教師給與更多的鍛煉。

例如，在教授《威尼斯的小艇》時，教師可以在分析課文的課堂上先給學生發(fā)表自己對于這篇文章的看法，隨機向?qū)W生提問文章中作者表達了些什么，作者筆下的威尼斯是怎樣的，有何特點等等，讓學生自己閱讀自己感悟，從而得到自己的答案，最后教師再跟學生們一起閱讀和分析這篇課文中的內(nèi)容，課后習題中要求掌握的知識點等等，看學生自己的理解中有沒有與課文契合的地方，如果沒有，學生自己為什么沒有想到這些方面，一步步引導學生更好地閱讀和理解好一篇文章。

二、自由討論發(fā)言

在語文課堂上，教師除了可以隨機向?qū)W生進行提問以外，還能夠給學生一些機會進行自由討論，按照一定的分組讓學生在群體中討論，讓不同學生的思維能夠相互碰撞，有利于學生在自由交流和討論中迸發(fā)出更多的閱讀靈感，對于學習文章的時候有更加廣泛的理解，也能鍛煉學生的發(fā)散性思維。通過這樣的自由討論，學生就能夠在思維的碰撞中產(chǎn)生一些新的東西，從而對于這種創(chuàng)新得到的更好的答案得到學習的快樂和收獲，在更深奧的學習中都能夠掌握和應付得過來，并且能夠?qū)W有所得。

例如，在教授《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師可以在課堂上給學生一個自由討論的時間，探討豆莢里的五粒豆子的想法，將學生分成幾組，每個學生都把自己代入豆子的角色，小組自由討論豆子可能會有怎樣的想法和行動，最后這些想法和行動可能會對豆子最終的命運產(chǎn)生怎樣的影響，讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，在與同學的討論中得到超越課文內(nèi)容的創(chuàng)新想法，從而把課文解讀出不一樣的豐富的內(nèi)容。

三、多角度解讀文章

對于語文這門學科來說，不僅在考試中可能會出現(xiàn)不一樣的答案，在授課的時候也很有可能出現(xiàn)與教師授課內(nèi)容不同的想法，尤其是對于課文的解讀的角度，有些學生就能夠看到不一樣的內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，教師此時需要鼓勵學生多進行這樣的創(chuàng)新角度的解讀，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。對此，教師在講解的課文的時候不應該給學生定一個固定的標準答案，讓學生死記硬背，在考試的時候生搬硬抄，而是從多個角度去解讀文章，開拓學生的思維，讓學生能夠在教師的引導下進行不同角度的思考，在閱讀課文的時候形成更多自己的看法。

例如，在教授《少年閏土》時，教師要給學生充分介紹魯迅先生的創(chuàng)作思想以及創(chuàng)作背景，讓學生在學習的時候有一個基本的了解。做講解課文的時候就能夠給學生自己去閱讀和理解的時間，根據(jù)自己的想法去探索魯迅先生寫這篇課文的原因是什么，魯迅先生為什么要寫閏土少年的時候，為什么寫閏土少年時的故事又要講到他和閏土后來見面的場景，魯迅先生和閏土在小時候和長大后的想法和生活又有什么變化等等，這些在閱讀課文的時候都是需要理解和回答的問題，教師在講課的時候就可以讓學生先進行自主探索，一方面加深學生的學習印象，一方面鍛煉到學生獨立思考的能力，不斷提升自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

總之，初中階段的語文學科教學，教師要給與學生充分的自由發(fā)揮的空間，學生才能夠有進步和發(fā)展的可能。對于語文這樣一門比較開放和靈活的學科而言，初中階段的學習中教師只能起到一種引導的角色，鼓勵學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，然后才能鍛煉出學生的創(chuàng)新能力，才能讓學生在學習中一味死板地對知識進行死記硬背，而是理解的基礎(chǔ)上加入自己的創(chuàng)新想法加以利用，能夠?qū)⑺鶎W知識用到實處，才是創(chuàng)新能力的更好的體現(xiàn)。

參考文獻：

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