指向?qū)忁q思維培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)路徑研究

林素霞

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息充斥著我們的生活，但是信息良莠不齊，為了不被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)，我們需要甄別、思考信息的對錯(cuò)。為此，我們每個(gè)人都需要具備一項(xiàng)很重要的能力：審辯式思維。在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中審辯式思維被認(rèn)為是未來核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?；诖耍處熞獜恼Z文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長規(guī)律，探索行之有效的培養(yǎng)策略，促使學(xué)生形成終身受益的能力。

關(guān)鍵詞：審辯思維;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

審辯思維的培養(yǎng)意義在于，讓人們在尊重、包容其他觀點(diǎn)存在的同時(shí)，能夠獨(dú)立思考并根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗(yàn)、思維等形成對事物的正確認(rèn)識，進(jìn)而能夠獨(dú)立作出正確的判斷。而很多小學(xué)生喜歡正向考慮問題，思維不全面。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的審辯思維也成為了語文教學(xué)的熱門話題。其不僅能夠開闊學(xué)生的思維、提高他們的閱讀水平，更能提升其文學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。帶著如何在小學(xué)語文閱讀課堂滲透審辯思維能力的培養(yǎng)這一疑問，我提出了以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生主動審辯

教師在教學(xué)時(shí)必須要意識到，小學(xué)生群體的思想、認(rèn)知還極為不成熟，因此，在該年齡段培養(yǎng)小學(xué)生的審辯思維，讓他們形成一定的思考能力、學(xué)習(xí)能力對其語文學(xué)習(xí)及后續(xù)的成長發(fā)展都大有幫助。教師要引導(dǎo)學(xué)生審辯，讓他們在陳述與表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也能夠尊重并容納他人的觀點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中對學(xué)生加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的思維，讓其主動思考、主動質(zhì)疑并主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，推動其自身審辯思維的形成與發(fā)展。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學(xué)中，由于本篇課文是一篇小說節(jié)選內(nèi)容，對此，我在教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的動畫場景，使其更貼合教材人物的形象。之后我讓學(xué)生在視頻觀看與文本解讀的基礎(chǔ)上說出本文的主旨，有的學(xué)生說“我們在做事的時(shí)候不能過于著急，急于求證”，也有的學(xué)生說“我們在做事的時(shí)候也不能拖拖拉拉啊”……引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，最終將他們的結(jié)論進(jìn)行整理分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步把握本文的中心思想，讓他們學(xué)會合理審辯，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維。

二、促成小組合作，引導(dǎo)學(xué)生合理審辯

在閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們在小組合作中由被動轉(zhuǎn)為主動，進(jìn)而為其營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生嘗試帶著審辯思維學(xué)習(xí)知識、提出疑問的過程，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

例如，在《海上日出》的教學(xué)中，我引入小組合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)。首先，給學(xué)生進(jìn)行分組，然后帶領(lǐng)學(xué)生整體感知文本、梳理內(nèi)容;其次，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生按照“日出前、日出時(shí)、日出后”的順序梳理文章，讓學(xué)生們理解日出全過程的詞句，體會日出的過程。至此，學(xué)生們對文章內(nèi)容有了一定程度的了解。接下來，我提出問題“‘這不是偉大的奇觀嗎？’‘偉大’‘奇觀’有什么深刻含義？”引導(dǎo)學(xué)生在自我感知、自我解讀文本的過程中互相交流自己的理解，形成本組的最終答案;最后，學(xué)生們發(fā)表看法，互相評價(jià)，對課文的理解層次又上升了一個(gè)高度。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生們在字詞、語句的分析中感受作者的情感，體會按順序?qū)懽鞯臉?gòu)思方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣一來，由整體感知—學(xué)生合作—教師引導(dǎo)，在很大程度上培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的審辯思維，讓他們學(xué)會尊重組內(nèi)其他成員的看法與觀點(diǎn)，然后在彼此意見交流中得出最終結(jié)論，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，讓他們學(xué)會合理審辯，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、聚焦開放話題，塑造學(xué)生審辯習(xí)慣

在長期的課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多教師常常喜歡引入“是非題”，然而，這很容易限制學(xué)生的思維。主要原因在于，是非題選擇空間有限，學(xué)生只能選擇是或者否。在這種情況下，學(xué)生們并不需要思考，只需要猜或者蒙來回答問題，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在新課程理念下，教師在閱讀教學(xué)中可以根據(jù)審辯思維的特點(diǎn)，在教學(xué)中引入話題討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)，提出自己的見解，以此提高學(xué)生的審辯思維能力，促成審辯習(xí)慣的形成。

例如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學(xué)中，本課通過父母對巴迪所寫的詩的看法，呈現(xiàn)了兩種不同表達(dá)方式的愛。在課文教學(xué)過后，我提出問題：“同學(xué)們，你們覺得哪種形式的愛更能接受？并結(jié)合生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。”有的學(xué)生認(rèn)為“精彩極了”能夠鼓勵(lì)人、激勵(lì)人，但也有的學(xué)生認(rèn)為“糟糕透了”能夠鞭策人、激發(fā)人的斗志，也有的學(xué)生認(rèn)為“如果每個(gè)人只需要單一的評價(jià)，往往不能夠讓人看到自身存在的問題，所以”精彩極了與糟糕透了”雖是兩種不同的形式，但都包含了愛，都是人所需要的。然而，當(dāng)學(xué)生們回答完問題后，他們會希望教師肯定自己的答案。我并沒有解釋準(zhǔn)確答案，而是對每一種回答都給予了充分的肯定。沒有選擇性答案的開放性話題，讓學(xué)生看到了答案的豐富多樣性，這對拓展他們的思維，培養(yǎng)其審辯思維有很大幫助，也能逐漸讓學(xué)生形成觀點(diǎn)多樣化的意識，對塑造審辯習(xí)慣有很大推動作用。

審辯思維是每個(gè)學(xué)生都必須要具備的一項(xiàng)重要能力。在今后的語文教學(xué)中，教師要圍繞審辯思維的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)方案，用好審辯思維這把利刃，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生們的審辯思維，讓學(xué)生知識習(xí)得、能力形成、素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)他們終身受益的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳陳君.審辯思維在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)策略[J].教師，2021（6）：2.

[2]王瓊.審辯式思維--淺談小學(xué)語文中學(xué)段閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J]. 2021（2019-28）：52-53.

課題基金：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題，課題《基于5C核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文審辯式思維的培養(yǎng)探究》。課題編號（2020XB1498）