以情境教學為支撐，讓小學美術課堂充滿活力

郭顯英

摘要：隨著新課改的深入，對于美術課程的要求逐漸提高，而在小學美術教學過程當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升，以此實現(xiàn)新課改對于小學美術教師的要求。越來越多的教學新方法、新理念被運用于小學美術課堂教學中，而情境教學方法在小學美術課堂教學中的應用，一方面有助于調動學生的課堂學習積極性和學習專注度，另一方面還可以通過更加生動、鮮活的教學活動，加深學生對課堂教學內容的理解和記憶效果，并激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

關鍵詞：小學美術;情境教學;教學策略

引言：

小學美術課堂教學中的情境教學方法，主要是圍繞課堂教學內容構建教學情境，借助生活情境、故事情境等教學情境激發(fā)學生的內心情感共鳴以及創(chuàng)作靈感，并引導學生在教學情境中自主思考、自主實踐，讓學生真正感受到美術課堂學習活動的樂趣，從而促進學生美術學習興趣以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

一、提高自身的綜合素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的核心能力，首先，教師就需要強化自身的核心素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學能力和專業(yè)水平時，才能夠將多樣化的教學模式應用到各類教學場景當中。尤其是創(chuàng)設情境教學，更加需要教師具備良好的教學能力，如此才能讓學生能夠深入其中[2]。因此，小學美術教師的綜合素質是開展情境教學的首要前提。小學美術教師應當積極主動學習相關的教學內容，更新教育理念，通過反思并不斷完善教學方法，用新課改的教學理論指導實踐教學，確保小學生所獲得的美術知識是最為先進的知識。除此之外，教師還需要注重自身的專業(yè)成長，提高教學質量，豐富教學形式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術，獲取更多的美術教學資源，在線上學習教學方法與技巧。同時，教師還可以借由多媒體技術，向學生更為直觀地展現(xiàn)美術教學內容，讓學生能夠深入其中，提高學生的創(chuàng)造力和想象力。小學階段的學生相對活潑好動，這也對小學美術教師提出了更高的要求。除了具備專業(yè)的美術教學能力，還需要具備相應的組織能力，讓小學生能夠被教師所創(chuàng)設的情境所吸引。

二、創(chuàng)設情境，引導學生主動探究

創(chuàng)設情境是一種能激發(fā)學生情感和思維的方法。在課堂教學中，教師可以提出有價值的問題，引導學生進入到問題情境之中，進而展開探究活動，如用圖片、視頻、音頻等創(chuàng)設形象化情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，這樣他們就能進入情境，主動探究[3]。

例如，在圍繞“橋”這個主題展開自主創(chuàng)作的時候，筆者首先給學生播放多媒體課件，展現(xiàn)小橋流水的鄉(xiāng)村畫面，同時展現(xiàn)立交橋、跨海大橋等壯闊的場景，配上展現(xiàn)該情境的音樂作品，用舒緩悠閑的樂曲和壯懷激烈的樂曲激發(fā)學生的情感。此時，學生已進入特定的情境之中，初步感受到了“橋”的魅力。其次，筆者提出問題，引導學生互動討論：“在多媒體課件中，我們看到了各種不同的橋，那么你對橋有多少了解呢？你能說出多少種不同的橋呢？”在互動討論中，學生調動自己的生活體驗，介紹看過的各種不同類型的橋，然后進行總結歸納。此時，筆者又提出新的討論話題，讓學生說一說自己印象最深的橋，說一說該橋的特點是什么，給周圍的人帶來了怎樣的便利，橋周圍的風景如何等。在互動討論的基礎上，學生找到了不少創(chuàng)作素材，想象力更為豐富，能結合探討的結果自主展開創(chuàng)作。良好的情境是學生展開審美探究的基礎，教師要將創(chuàng)設情境和互動溝通結合在一起，首先是用多媒體課件促使學生展開想象，調動他們的記憶，喚醒他們的生活體驗[4]。其次是用問題激發(fā)學生的興趣，促使他們主動交流，說一說在生活中是否也看到了類似的現(xiàn)象，有怎樣的內心感受等。這樣，學生就能積極互動，為后續(xù)創(chuàng)作奠定基礎。

三、融合信息技術，創(chuàng)設生動形象的教學情境

“美”是美術知識的基因，是美術作品藝術價值的本質，也是創(chuàng)作者追求的根本目標之一。然而，“美”元素具有強烈的抽象性，小學生很難在最短的時間內看到美術作品中蘊含的“美”，這樣學生的學習效果就會非常差。特別是在學習過于艱澀難懂的美術知識時，如果教師總是直接將美術知識灌輸給學生，學生就不會積極參與到美術課堂中，因此學習效果也不會太好。如果將信息技術融入美術課程活動，根據(jù)核心素養(yǎng)下小學美術課程的教學目標與需求，從學生的興趣愛好、個性特點、學習需求以及問題著手，運用圖片或者視頻為學生展現(xiàn)形象生動的教學情境，可以提高學生的學習效率，特別是可以調動學生學習美術知識的能動性，這也是美術課程的重要條件之一。

比如，教師在給學生講授人教版小學美術五年級下冊“會亮的玩具”的知識時，就可以運用信息技術將美術知識展現(xiàn)出來，創(chuàng)設美術情境激發(fā)學生的學習興趣，完善學生對美術知識的理解。

結束語

總而言之，小學美術學科不僅僅是為了向學生傳授繪畫基礎知識和技能，更是為了陶冶學生的情操以及促進學生開朗、樂觀等良好品質的培養(yǎng)。小學美術教師要調動學生的課堂學習主動性和思維活躍性，通過課堂互動交流活動以及美術教師的語言引導，激活學生的創(chuàng)新意識以及發(fā)散思維，從而在提升學生課堂學習質量和效率的基礎上，促進學生綜合素質與能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱繼偉.小學美術課堂教學中的問題情境創(chuàng)設[J].新課程研究，2020（33）：97-98.

[2]鐘蘭萍.小學美術情境教學實踐與思考[J].小學生（中旬刊），2020（12）：67.

[3]包珊珊.運用情境教學法提高小學美術教學實效[J].農(nóng)家參謀，2020（21）：254.

[4]徐學.情境教學法在小學美術教學中的應用[J].科幻畫報，2020（09）：263.