班主任工作中，典型教育案例分析

岳靈燕

摘要：一位心理學(xué)家曾經(jīng)說過：“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語都會對他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開玩笑的戲言，都會在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果?！?/p>

關(guān)鍵詞：自尊心;自卑;敏感

案例一：

小華（化名）是初一年級的學(xué)生，我是他的班主任，和他初次見面，一點沒看不出來他是個中學(xué)生，長得瘦瘦的，矮矮的， 第一印象就是這小孩發(fā)育的不好。在后來的接觸中，發(fā)現(xiàn)這小孩雖然人長得小，可脾氣很大，性格倔強，行為習(xí)慣很差，喜歡聽好話，但誰要是批評他，準(zhǔn)是不服氣，一副要和你急的樣子，讓人看了很不舒服。

開學(xué)之初，小華的壞習(xí)慣就顯露出來。上課睡覺、坐在凳子上東搖西晃、不完成家庭作業(yè)、老師說話總愛插嘴等等，老師提醒他，他總是用不屑地、很不服氣地眼神看著你，拒不改正。為此事，作為班主任的我，私底下找他談了很多次話，在每一次談話中，你會發(fā)現(xiàn)這小孩的態(tài)度、眼神和課堂的表現(xiàn)差別很大，臨走時都是一副知錯想要改正的態(tài)度，但每一次都好景不長，過不了兩天，他又會再犯錯誤，并且在課堂對老師還是那副無所謂、不服氣的敵對態(tài)度。這孩子讓我很頭疼，在課堂上，我有時對他是睜一只眼，閉一只眼，我不想和他在全班同學(xué)面前發(fā)生正面沖突，老師的直覺告訴我，正面沖突他會讓我下不來臺。我不知道怎么和這孩子交流，我覺得我對他算是盡力了，我和他之間的談話沒有深入到他的內(nèi)心世界，沒有真正的打動他。我不知道問題出在哪里，但我知道我對他的教育是沒有成功的。一次在我的地理課上，小華和小梅（小梅是個活潑、話多、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生）上課的話特別多，下課后我叫這兩名學(xué)生到我辦公室。

師：你們倆上課怎么總愛說話？

生：不說話

師：小華，你看老師說過你多少次了，為什么聽不進去呢？

小梅：老師，你不要責(zé)怪他（小華），你說話傷害了他的自尊心。

師：驚愕！??！我說什么了？（心里很難受）

小華：沉默

小梅：你有一次教育小華，說他不好好學(xué)習(xí)，人長得瘦小，以后出了學(xué)校進入社會，拿什么能力養(yǎng)活自己，他覺得你看不起他！

師：（驚訝、難受、委屈）原來是這樣！對小華說：“你覺得老師做錯了，傷害了你，為什么不直接告訴我。老師是無心的，如果老師的話真的傷害了你，在這里向你道歉”。

小華：沉默

師：“小梅，向這種情況，小華不好說，你可以來找我，告訴我呀，要不然我還蒙在鼓里呢！以后說話我一定多注意。”“小華，不要多想了，以后老師說話注意考慮你的感受，但老師還是像你提出要求，要好好學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)生離開。

我陷入了沉思，我明白了我和他的談話為什么走進不了他的內(nèi)心。他雖然在老師和同學(xué)面前很得意，但他的內(nèi)心卻是自卑的，而這自卑主要來自于他瘦弱的外表。所以他認(rèn)為我說他瘦小傷害了他的自尊心，他可能談不上恨我，但肯定不太喜歡我，所以我們之間總有些不順暢。可我真的是一番好意，無心傷害他。很長一段時間，就為此事，我的心里也有些不快，這么調(diào)皮的、愛和老師做對的孩子，竟然會如此在意自己的身高和體形，還會耿耿于懷這么長時間，我真的覺得現(xiàn)在的孩子太難溝通和理解，我也感覺有些委屈。

案例二：

小李（化名）是初一年級的學(xué)生，我是他的班主任老師。老師不在的時候，他的話很多，笑嘻嘻的樣子;老師看到他的時候，他很老實，不愛說話;上課精力不太集中，學(xué)習(xí)成績中等偏下 。開學(xué)第二周，他接連犯錯誤，上自習(xí)課說話、不完成家庭作業(yè)，每次老師問他怎么處理，他就說：“我寫保證書，保證下次不犯了，如果再犯我就怎么怎么做?！背跻坏男律?，老師不太了解他們的性格、脾氣，就讓小李按照自己說的做，也算是對他自己犯錯的警告。有一次，他又沒有完成家庭作業(yè)，我打趣地對他說：“你寫了這么多保證書，怎么不管用呢，這么喜歡寫保證書，如果真改不了，全班同學(xué)就管你叫“保證王”了”。他像往常一樣冷靜和沉默！我也沒有察覺有什么不妥。過了幾天，小李的媽媽給我打電話，“老師，你好！我們家小孩回家給爸爸、媽媽說，他在學(xué)校里面很不愉快，不想讀書，我們問他為什么，他說你要叫全班同學(xué)叫他“保證王”，是不是有這么回事？”我當(dāng)時很氣憤，但我克制住自己給家長解釋，“經(jīng)過和原因怎么樣的，我當(dāng)時是在以開玩笑地形式提醒他注意自己的言行，并沒有真的就讓學(xué)生叫他“保證王”，班上也沒有任何一個同學(xué)那樣叫他?！奔议L告訴我，“孩子非常敏感，想問題很偏激?！蔽乙沧尲议L“和我多溝通，我會選擇對小李適合的教育方式。”事后，我也在反思，我的話是不是很有問題，至少我的話對小李是不適用的，我的激將法取得了適得其反的作用。

這兩件事情給我留下了很深的印象，過去我對這兩件事情的反思總是停留在表面上，沒有去探索學(xué)生難以溝通交流和學(xué)生特敏感的根本原因?，F(xiàn)在我開始從理論的角度重新來認(rèn)識我的這些學(xué)生以及我和學(xué)生之間的交流障礙。

初中的學(xué)生開始進入少年期（青春期的一個階段），而少年期是一個半幼稚、半成熟的時期，是成長過程中最多矛盾與沖突的時期。了解之后，我內(nèi)心的委屈蕩然無存，這些孩子處在發(fā)展、不成熟的時期，我們老師是成年人，對于他們的一些言行應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膶捜莺屠斫狻⒄嬲\的信任與尊重。

烏申斯基曾說：“如果教育家希望從一切方面教育人，那么他就應(yīng)當(dāng)全面地了解人?！蔽业膬纱谓逃龑W(xué)生的失敗案例，失敗的根源就在與我對學(xué)生心理發(fā)展的不了解。著名教育家雅斯貝爾斯在其經(jīng)典著作《什么是教育》中寫道：“教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！庇纱耍恳晃话嘀魅卫蠋熞胝嬲逃煤⒆?、要想真正搞好教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)了解、懂得心理學(xué)，因材施教;如果教師，尤其是班主任老師不懂得心理學(xué)，那就容易對牛彈琴，浪費精力，貽誤青春，甚至收到相反的效果。

參考文獻：

[1]許利利.智慧管理 巧妙干預(yù)“問題學(xué)生”[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（12）：54.

[2]劉欣.提高高中班主任德育工作水平的有效策略[J].天津教育，2021（33）：28-29.